当前，我国仍处在城镇化进程深度推进中，受城市教育、住房等公共服务保障供给不足限制，农村留守儿童现象仍将在相当长的时间内存在。调研数据显示，中小学生中存在不同程度心理健康问题的占20%，而农村留守儿童心理健康问题尤为突出，亟需进一步完善关爱服务机制，采取有力预防和干预措施。

一、农村留守儿童心理健康导致的主要问题

一是厌学辍学。“读书无用论”等错误观念在部分农村还有一定的市场，部分家长教育观念落后，对教育成果期望值低，教育方式简单粗暴，加上农村基础教育质量不高，导致农村家庭的教育获得感不高，导致留守儿童厌学、隐性辍学频发。

二是逆反扭曲。留守儿童心理健康失衡，致使不少“留守儿童”软弱无助，自卑自闭、逆反心理严重，难于沟通，不同程度上形成了人格扭曲隐患，沉迷网络、心理毒害和行为误导问题严重，校园欺凌、盗窃、勒索以及性犯罪问题多发。

三是自杀现象。一些留守儿童精神上长期得不到温暖，遇到心理问题得不到正常疏导，极大地影响了他们身心健康发展，变得沉默寡言，较为突出的情绪是焦虑、厌恶、孤独悲观、绝望，留守儿童自杀呈现低龄化、群体化倾向。

四是家庭失和。由于精神关爱欠缺，隔代教育的溺爱，少部分留守儿童失去了对父母的亲切感，甚至讨厌、怨恨父母，不服管教、怨天尤人、易走极端等性格的形成，导致留守儿童家庭容易失和。

五是性格缺陷。因为很少被父母关心、关爱，很多留守儿童也很难关心、关爱他人，难以面对或融入社会。部分留守儿童长期沉浸在自卑、孤独、悲观情绪中，容易产生冷漠、易怒、敏感、焦躁，不乐于、不善于跟人相处等明显的性格缺陷。

二、农村留守儿童心理健康教育存在的主要问题

1、问题重视不够。长期以来，对农村特别是贫困地区儿童的权益保障，主要集中在帮助解决生活困难、提供就学机会等方面。从家长方面来讲，农村儿童家长很少能意识到心理健康是需要关注的问题，儿童心理问题不能及时被发现和重视。从社会方面来讲，解决农村儿童生活学习困难，易于发现，易于解决而心理健康难以及时发现和干预，没有充分认识关注和解决农村留守儿童心理健康问题的紧迫性和重要性。

2、专业教师不足。大多数的农村学校没有心理健康教育专业教师，文化课任课老师的心理健康知识水平也相当有限，学生一旦遇到心理问题，很难找到求助渠道。此外，由于对农村留守儿童的心理健康问题缺乏及时专业的评测，学校老师也缺乏从儿童现实表现判断是否存在心理问题的能力，无法在儿童出现心理障碍的初始阶段及时介入干预，以致情绪问题演变成心理疾病。

3、社会帮扶不显。一些帮扶活动更多的是停留在某一项或某一次具体的活动上，活动轰轰烈烈，而很少与留守儿童建立长期不间断的联系；在帮扶留守少年儿童工作中，捐赠学习生活用品以及资金的情况较多，真正能给予留守少年儿童心理呵护关爱的较少，帮扶计划的有效性和持续性存在较大问题。

三、关于加强农村留守儿童心理健康关爱的建议

第一，完善关爱工作机制，发挥政府作用。

发挥工青妇等群团组织作用，建立完善留守儿童关爱保护长效机制，将留守儿童关爱服务和心理健康教育，纳入未成年人思想道德建设及社会管理综合治理工作考评中；加大经费投入，在学校、乡镇（社区或村），成立留守儿童关爱中心；加快本地产业发展，最大限度帮助农民工就近就业，减少留守儿童现象。

第二，建立家校沟通平台，构建监管体系。

明确监护人责任，及时向代理监护人反馈留守儿童的学习生活状况和思想表现等；开设亲情教育课，让留守儿童与外出父母定期有交流的机会；要引导留守儿童家长转变家庭教育的观念，更好地履行监护责任，营造良好的家庭氛围，保持家庭教育的完整，与学校、老师保持经常联系，共同承担起教育责任。

第三，加强心理健康疏导，强化学校主导。

（1）开设心理健康教育课。把对留守孩子的亲情教育、人格教育渗透到课程中，向全体学生普及心理健康知识，提高自我调适能力，培养其健康的心理，通过各种活动让他们感受友情、亲情的温暖，培养留守孩子自尊、自立、自强的人格，形成良好的人生观和世界观。

（2）建立心理咨询辅导站。举办心理健康教育专栏，为他们提供有针对性的心理健康知识，帮助他们消除心理障碍，提高心理素质，促进他们身心健康、和谐地发展。

（3）加强心理师资队伍建设。增强对中小学教师应用心理学课程和心理技能的短期培训，鼓励心理学相关专业毕业生赴农村中小学任教。

第四，建立留守关爱体系，凝聚社会合力。

一方面，通过政策引导，鼓励民间资金和社会力量兴办留守儿童服务站等多种形式的托管服务机构，利用优秀退休教师等社会优质资源，切实为农村留守儿童提供高质量的健康成长服务；另一方面，鼓励社会志愿者对农村留守儿童实施生活关爱、学习关爱、心灵关爱和成才关爱，为他们创造健康、快乐、平等、和谐、有爱的成长环境，鼓励他们积极进取、自强自立、传递爱心和感恩社会。