初次接触阿雨是在初一的下学期，因为她的母亲跟我提到，在近来一次的数学测验中，阿雨除了随意勾了下选择题外，其他一片空白，且在卷子反面画了一只老虎。此外，近段时间，阿雨的成绩下滑了很多。母亲也表示对女儿无可奈何、不知如何管教。阿雨母亲在官网预约了面诊时间，和她一起来到了咨询室。

阿雨是一名初一年级的女生，新学期的成绩能挤进年级前50名。然而在人际交往上似乎不尽如人意，总是独来独往，难以融入同学们的圈子。初次见面，我发现阿雨是一个清秀的女生，我感受到她是一个十分在意别人的女生，对老师的批评、同伴不经意的评论等许多事件都有很深刻的情绪体验，并且会通过行为直接表达出来。

阿雨有那么多掩藏不住的愤怒，这些情绪无处安放。我对阿雨说：“我很想了解一下，你愿意和我聊聊吗？” 阿雨十分受用。再加上我给她留下了不错的印象，因此她很快卸下了内心的防御，开始了和我的深入沟通。

我让她可以毫无负担地倾诉和宣泄。在此过程中，我始终保持着对阿雨的同情、倾听、接纳。充分理解和包容她的情绪和行为，让她把堆积的情绪全部宣泄出来。她滔滔不绝地讲述她对每一幅作品的解读，自豪和欣喜难以掩藏，我感受到她除了愤怒，其他的情绪也在这样简单地表达着。

借此机会，我邀请她现场作画，她欣然同意，一个扎着马尾辫的女孩牵着一条狗，房子的一侧墙壁上分明画着一条龙。我询问她这么画的意图，阿雨告诉我：“那个小女孩是我，狗是我家养的牧羊犬，我很喜欢它，平时也就狗陪着我，家里没人说话我就和狗说。前两天我家的狗被邻居家的狗欺负了，我就去砸了邻居家的门！”我又问她为什么会画这条龙，她有点不好意思地说：“我希望它能保护我，所以我把它画在门上。”阿雨告诉我房子的门是关着的。我问阿雨：“房子里还有其他人吗？为什么关着门呢？”她这样告诉我：“房子里没有人了。”

她和我讲述了她和父母的一些故事。阿雨提到她的妈妈喜欢男孩，而阿雨是女孩，因此妈妈并不十分喜欢她，和她的关系也不亲密，平时的交流和教育就是让她好好念书，成绩考不好就会骂她。阿雨很多次说起父亲是个脾气暴躁的人，平时不高兴的时候，他也会拿路边的小动物出气。

阿雨在老师和同学眼中平时是个文静的女孩，不善与人交流，也没什么很要好的同伴，且情绪暴躁易怒，别人都不敢惹她。原生家庭的不幸福会作用在孩子身上，出现很大的负面影响。她对愤怒、生气等负面情绪的处理方式，大部分源于对其父亲表达方式的模仿。她十分依赖她的父亲，而母亲在她的生活里却没有多大地位，在其无人倾诉的时候宁愿寄托于小动物，也不会设法与母亲交流沟通。母亲角色的缺失或缺少，让一个刚步入青春期的女孩无所适从。

不难看出，阿雨缺少倾诉的机会和对象。在咨询室里我给她营造了一个安全、信任的环境，她可以尽情诉说。经过深入的沟通，她已经对我十分信任，很愿意和我聊，所以我要继续鼓励她这么做。累积的愤怒情绪一旦找到倾诉的出口，就已经是困惑解开的起点。我通过场景重建干预，引导阿雨能更多地发现身边的快乐和美好，也为了让她能从愤怒中转移注意力。

我和阿雨的父母做过深入沟通，也很深刻地交流了阿雨在家的近况，希望阿雨的父母能在家里多关注孩子，多留心她的变化，多注意自己的言行。我建议阿雨的父亲平时在表达情绪和处理事情的方式上，给她树立一个榜样。遇事也可以像朋友一样，和阿雨共同商量如何处理较为妥当，通过彼此支持和商讨提高阿雨对自身行为的反思。对阿雨的母亲，我建议她多向阿雨表达爱，让阿雨有更多的安全感。

我在潜意识状态下找到了阿雨的病理性记忆，小学时有次她花了很长时间画了一头狮子，她很满意，可是同桌却在上面打了个红叉叉，阿雨当时想平时和同桌关系也不是很和睦，可能他是想表示对她的蔑视吧，也没理他。可在放学的时候，阿雨想起这件事越想越生气，看到旁边两只鸡很高兴地在啄东西，她想她这么不高兴，你们还在那里那么高兴，越想越火，就去抓鸡。旁边一起回家的同学说，阿雨发脾气了，本来她只是想玩玩，但是同学这样说她更生气了，一把抓起那只鸡摔在地上。同学都以为她疯了。

后来父亲也来了，可能是为了表达她的愤怒，她又把那只鸡抓起来摔了一次。那鸡其实很臭，抓在手上鸡毛也很臭，很想把它甩掉，就像拿了个脏东西想尽快甩掉，她脸上厌恶的表情让我印象深刻。我对阿雨的病理性记忆进行重组，她愤怒的情绪下降了许多。

记忆重组干预两个多月后，阿雨学会合理表达自己愤怒的方法，也成长和收获了很多。阿雨顺利地返回了学校，她和同学之间开始有了交流，自信心也逐渐增强了，她的脸上出现了久违的笑容。阿雨母亲说，女儿这段时间基本情绪稳定，很少再像以前那样情绪波动了。