最低层次的刷题，没有目的性，为了做题而做题。

不断的刷资料，刷试卷，希望通过足够的多的题目累积，做到孰能生巧，这种方式在小学以及初一都还有用，但在进入初二以后却收效甚微，不管是代数还是几何，此时考察的不再是计算的正确率和熟练度，而是逻辑推理能力。

很多孩子会做的题目再做一遍，不会做的题目直接看答案，然后看懂了就等同于会做，再继续刷题，因此刷题时间虽然长，题目做的数量也足够大，但不能形成有效的提升。

第二层次的刷题，做一题会一题，但不能触类旁通。

能够到这个层次就已经超过一半的学生，至少应对初中阶段难度还绰绰有余，这个阶段虽然难度提升，但题型变化并不多，同类型题目有着极高的相似度，变化不明显。

很多孩子虽然能够取得较高的成绩，往往依赖于大量的课外培训，在自身无法形成思维逻辑链的情况下，记忆各类模型进行套用，虽然提升成绩明显，但却限制思维，停留在做一题会一题的层级，而达不到做一题会一类题的更高层级。

第三层级的刷题，做一题会一类题，高中阶段的优生。

小学和初中过度依靠补习，而缺乏自主思维，在进入高中后缺点明显，高中知识点庞杂，不再是初中少量题型和知识点，难以再通过记题套题的模式提升，而需要具有做一题会一类的能力，而这种能力更多需要自己去开悟。

高中阶段的优生，刷题不是目的，根据题目理解知识点和思维方式关键，他们往往更注意复盘，以及题目拓展的思考，从而体现出理科思维的优势。

第四层级的刷题，能够凭借思维能力，做出未见过的题型。

开创性思维，真正的学神和人才，他们并不热衷于应试性刷题，刷题源于兴趣和拓展，他们不会做一题会一类，而是能够凭借思维能力做出新题目，依靠的不是方法，而是天赋。