在教师资格考试的知识点中，有些内容容易混淆，这些混淆点可能会让考生在复习过程中感到困惑。以下是小师兄聚师网的一些常见的容易混淆的知识点：

教育心理学中的“关键期”与“敏感期”

关键期是指个体在发展过程中，某个特定时期对某些刺激或环境影响特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响就会变得迟钝。在教育心理学中，关键期通常与语言习得、阅读和写作等技能的发展有关。而敏感期则是指特定阶段，儿童对特定的事物或经验特别感兴趣，相对地，过了这个阶段，这种兴趣可能会逐渐减少。例如，0-3岁是儿童对语言学习的敏感期。

德育方法的“说服法”与“陶冶法”

说服法是通过摆事实、讲道理，使学生明辨是非，形成正确的思想认识的方法。它包括运用语言进行说服的方式（讲解、讲述、报告、谈话、讨论等）和运用事实进行说服的方式（参观、调查、访问等）。而陶冶法是通过创设良好的教育情境，潜移默化地培养学生品德的方法。它包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。

教学原则中的“循序渐进”与“因材施教”

循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。而因材施教原则是指教学要从学生的实际出发，根据学生的不同特点，有针对性地进行教学，使每个学生都能得到充分发展。

教学方法中的“演示法”与“实验法”

演示法是指教师通过展示实物、教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。而实验法则是指学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，控制一定的条件，作用于一定的对象，观察因果变化，从而获得科学知识的方法。

教育目的中的“全面发展”与“个性发展”

全面发展是指使学生在德、智、体、美等方面都得到发展，成为一个完整的人。而个性发展是指学生在个性、兴趣、爱好、特长等方面得到充分发展，成为一个具有独特性的人。

教学评价中的“诊断性评价”、“形成性评价”与“总结性评价”

诊断性评价是指在某项教育活动进行之前，为使其尽可能达到预期的效果而进行的预测性评价。形成性评价是指在教学进行过程中，为引导教学前进或使教学更为完善而进行的评价。总结性评价是指在教学结束后，对整个教育活动的效果进行的评价。

以上这些知识点虽然容易混淆，但只要考生认真复习、理解记忆，相信一定能够正确区分它们之间的关系。在复习过程中，小师兄聚师网建议考生将这些知识点列出来进行比较分析，以便更好地掌握它们。