教育家陶行知曾说过：
好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
教师的责任不在“教”，而在学生“学”，老师要将课堂还给学生，不能全程向学生灌输知识，要通过方法和策略去激活学生的主动学习潜能，这样才能实现高效学习和能力提升。
但众所周知，教育具有复杂性与多样性，老师个人能实现传统课堂向主动学习课堂的转变吗？这是学校课改层面的问题，一线老师是无法自行突破的，需要学校校长出谋划策，统一行动，整体推动学校课改和探索教学质量提升的路径。
近日，笔者受邀参加了一场校长峰会，和全国300多位初中校长共同学习了教学质量提升的方法和路径，期间参观了苏州盛湖学校，感慨颇多。
原来学生课堂还可以做到如此积极主动，基础一般的生源也可以实现质的提升，而校长推动的课改功不可没，看来陈鹤琴先生的那句名言要改一改了：
没有教不好的学生，只有不敢改的校长。
学生登台讲课，比考编面试精彩在盛湖学校的观摩活动中，有两个场景让人印象深刻，一个是课堂主动学习，另外一个是小老师登台讲课，又称“领学”。真正做到了主动学习，小老师们的能力和表现堪比考编面试中的师范生。
这是一所初中学校，本地生源不足10%，其余的学生均为外来人员随迁子女，师资力量也非常一般，教师的平均教龄不足5年。
很坦白地说，在观摩之前很多人心里都犯嘀咕，这样的课堂有什么好看的呢？
可真实的场景让人佩服！
他们的课堂依据人数分成若干个学习小组，每个小组有一名小组长负责“领学”，也就是前文提到的小老师。
老师宣布上课后，课堂学习就进入了非常有序的状态，但老师并不是课堂的主角。以习题课为例，老师在安排完任务后，各个小组的“领学小组长”便登台为同学们讲解试题，有讲解，有启发、有互动、有激励，有反馈、有总结。
最终在各个小组的合作下，所有问题全部解决，然后由老师进行点评，指出一些需要注意的地方。期间，我们发现所有学生在课堂上都非常积极，不仅仅是因为每一次参与都有加分，还因为班组的荣誉感和责任感，从而做到了真正的主动学习。
值得关注的是，这并不是因为大家观摩而表演出来的，从七年级到九年级的课堂，我们都完整地观摩了一遍，最后发现一个规律，七年级的小老师比八年级和九年级课堂上的小老师要生疏和胆怯不少，毕竟他们才入学没多久，由此可见，这一切都是真实发生的。
在超级小老师PK赛上，更是让人大开眼界，这些小老师教态自然，教学有方，就算是上逻辑思维能力要求极高的数学课，这些小老师也游刃有余，其他学生积极配合，每一个人都沉浸在小老师的“领学”中，小组讨论也非常热烈。
在观摩时，有很多校长直言：
这些小老师的表现完全可以媲美考编面试中的优秀师范生，他们根本不像是学生，而是经验丰富的教学能手。
可以说这是一个非常高的评价，尽管我们都知道这是一场PK赛，孩子们为了这场比赛付出了很多努力，在老师的指导下反复打磨，才有了我们看到的精彩表现，但结合他们在实际课堂中的主动学习模式，我们不得不说：
正是因为长期打磨，这些孩子们才获得了自信和成长，各方面的能力都得到了提升，这不就是当下学校和家庭所追求的目标吗？但盛湖学校校长张国良说：
比学生成绩更重要的是学生素质的提高。
从旁观者的角度来看，这种说法是有道理的，主动学习模式，一旦在学生的学习生涯中成为习惯，将会让他们受益终身。这也是当下教育行业非常关注的“核心素养”问题，主动学习不仅可以解决升学问题，还能激活他们发现问题和解决问题的能力。
主动学习课堂：校长功不可没在观摩结束后，很多校长都在讨论一个问题：
现在生源减少，普通学校的生源质量也不高，师资力量也比不上重点学校，一部分学生能在老师的带领下被动学习就不错了，谈主动学习真的是一种奢望，基础薄弱的学校很难找到主动学习的破局之法。
那么依靠老师能解决问题吗？
从被动到主动，必须要彻底更新理念和教学方法才行，这是一线老师无法做到的。所以很多学校在组织力量科研，积极探索课改，如何在教学目标不变的情况下，通过主动学习来促进学生的全面发展？
从盛湖学校的经验来看，掌声都给了校长是有原因的，校长力推苏派课改中心的“费曼学习法·主动学习课堂”，从而取得了一系列的进步。
相比之下，也有很多校长是缺乏课改勇气的，至少说是缺少思路和途径的，完全指望老师去引导学生主动学习，其效果往往并不理想。教育是一门科学，整体效果的提升一定是基于系统而科学的教学体系和课堂模式。
所以，从这个角度来说，校长才是影响学校教学质量提升的关键角色，这也符合老师和社会对校长的期待，推动课改才能让主动学习变为可能。
如何冲破课改的阻力？对于一校之长来说，有课改的勇气，就行了吗？
在此次观摩会现场，有很多校长都提出了这样的疑问，因为校长也有难处，“费曼学习法·主动学习课堂”明显有别于传统课堂，落地过程中可能会遇到很多阻力。
比如老师不理解，学生不适应，家长反对……，这些都是实实在在的压力，但对于一位有理想的校长来说，还是要有更高的站位、更长远的眼光，正如苏派课改中心主任高翔所说，推动课改是一件“功德无量”的事情，只要教育方式合适，孩子都有无限可能。
江苏一直都是教育“高地”，基础薄弱的盛湖学校之所以能脱颖而出，在全区42所初中学校中排名第40位，经过三年课改一跃成为全区前八，在业内被称为“盛湖现象”，一系列的事实也证明，主动学习课堂是可以成功打造的，很多阻力也会在落实的过程中逐步消除。
在盛湖学校执行校长缪丹红分享的《学校课改整体推进策略与方法》主题报告中，有几点值得我们思考：
1、班组文化创建激活学生求知欲
改变传统课堂，学生无法适应，再加上他们的基础本身就很薄弱，很多孩子还存在不自信的问题，要让他们直接参与主动课堂确实有难度。
但盛湖学校在新生入学后，就着手班级文化、小组文化创建，要求学生打开嘴、放开胆、敞开心、变自信，并生训、落实和维护，确保班组文化贯穿始终，让学生从不愿意学到主动学，从不愿意开口到主动开口，最终到努力学，抢着说。
从表面上看似乎浪费了不少时间，但工欲善其事必先利其器，只有扭转学生的学习态度和热情，才能进一步实施主动课堂。
2、让老师从不理解到认同
对于老师的不理解，学校会明确态度，甚至是以文件的形式要求老师严格落实班组文化建设，宁可停课也要落实到位，创建到位，通过验收。
对于不放心将课堂教给学生的老师，年级部通过生训和巡课的办法，督导老师落实到位；对于老师担心教学进度问题，学校明确七年级上学期期中考试不看成绩。
对于落实到位的老师，会给予校级和年级通报表彰，让老师主动放弃传统教学模式，教师不再是课堂的主宰，认同“费曼学习法·主动学习课堂”理念，将课堂还给学生，让学生成为学习的主体，通过自主学习、合作探究等方式，激发其内在的学习动力与潜能，一旦进入状态，老师反而轻松了，任何一位老师都希望看到学生在课堂上积极主动。
3、让家长感受到孩子进步的喜悦
大多数学校都在实施传统教学模式，家长看到孩子接受的是主动学习，尤其是在生训和班组文化创建阶段，他们会提出一系列的质疑，认为学校的教育教学存在问题，甚至会认为是浪费孩子的时间，不利于未来的升学。
对于这些问题，学校通过家长会、开放日、线上推送等方式主动家长了解主动学习的优势，并通过日常沟通让家长看到孩子在成绩、能力和行为习惯方面的进步。
缪丹红校长还分享了一个小故事，一位学生进校时能力欠佳，平时也不敢开口说话，在经过一段时间学习后，各方面都有了明显提升，而且在小组合作学习中发言积极，于是学校给这位学生和家长颁发了奖状。
该家长表示，人生中的第一张奖状是儿子带给他的，孩子的进步让他感到欣喜。
结语随着素质教育的推进，课改势在必行，尤其是那些基础薄弱的学校，要想继续生存和发展下去，校长就必须要有危机意识，重新构建教学模式和多元化评价体系，促进学生的全面发展。
从盛湖学校的课改情况来看，生源一般的学校也可以找到教学质量提升之法，但关键角色不是老师，而是校长。
校长拿出100%的勇气推动课改，学生才有机会积极融入主动学习课堂，老师才能锦上添花，学生能力提升可量化，最终实现学生、校长、老师和家长多赢的局面。
关于苏派课改一系列的策略网络上都有公开介绍，对课改有想法的校长或者专业人士，欢迎和我一起探讨、分享您的观点。
