清华大学物理系主任对马斯克抱怨，中国学生学物理很吃力。马斯克说，是中国的教学方式出了问题，从不培养学生自学的习惯。

不少教师认为，教师讲，学生听，就是课堂教学的真理。殊不知，孩子的恶劣习性都是讲出来的。

最糟糕的讲是，教师霸占课堂，把独角戏唱到头，讲出学生懒惰的习性，学生终于沦为课堂的边缘人，荒废学业。

所有的差生都听不来讲，听讲成为恶习的源头。我发现，差生有种屏蔽功能，完全听不进一句讲，讲课就是催眠。不少优生自学能力也不强，没有阅读自学的习惯，终身学习受到习惯和方法的限制。

前苏联伟大的教育家苏霍姆宁斯基说，学会阅读就掌握基本的也是最重要的学习方法，学会阅读就是学会边读边思，边思边读，读思结合。

这个道理并不难懂，阅读是接受信息获得知识的基本方式，比听讲更高效更科学。只有学会阅读，才能真正专注地听讲。长期不阅读，只用听讲来接受知识，往往养成懒惰的习性。

最深刻最高效的学习是阅读，而不是听讲。只要稍加分析就明白这个道理。

1 默读是读与思结合的最佳方式；听讲是听与思割裂最自由的方式。

一切学习都必须思考，思考质量决定学习效率。

听讲比默读轻松，没有听的外部约束，没有思考的约束，可听可不听。只要没有学习动机，听就很难坚持。长期不听讲，就养成懒惰的恶习，懒惰的恶习又是滋生其他恶习的沃土。

默读艰难，却是读与思结合的最佳方式。只有理解才能读下去；思维停止阅读就停止，学生就清楚，也就自我勉励坚持下去。要培养读思结合的习惯，默读最有优势。

正是听出懒惰的恶习，学生默读才难以进行，因此，必须提出阅读任务，以任务督促专注阅读。

2 默读才能执行阅读任务，主动学习，聚焦思维；听讲无法执行任务，被动接受，思维散漫，容易走神。

只有在任务的指引和约束下，学生才能专注阅读，聚焦思维。在阅读中学什么，怎么学，就是阅读的中心任务。教师必须鞭策学生读思结合，以深度阅读执行任务。

为了检查执行任务的效果，必须读思与表达结合，用笔研读，完成阅读任务，写作阅读评论。

听讲却无法执行任务。比如，我们很难有这样的举措，请听我对文本的解读，听出问题。阅读是主动学习，听讲是被动接受，也就没有任务，可听可不听，本能支配学生不听。如此，听讲就很容易走神，思维游离出来，不知神游到哪里。

3 默读才能从容深刻地思索和感受，从而弄清知识的内在逻辑；听讲受时空严格限制，思维肤浅，只有感官刺激。

默读不受时间限制，“边读边思”指阅读时可以从容地思考，“边思边读”指思考不明白可以回头再读，“读思结合”指读与思同时进行，完美融合。不仅如此，思考时还可唤醒相关经验，产生想象和联想，发生感染，进入审美享受的境界。

默读是想象力开发的沃土，是情商发展的基地，是探索文学天分的重要实践。既可深度思维，琢磨知识的内在逻辑，真正心领神会；又可深刻感受，获得崭新的情感体验。

听讲受到严格的时空限制，教师讲是单向运行，讲过就消失，也就极难有深度思维，也没有深度体验。就是专注听讲，思维的深度也无法与阅读相比，因为时间限制太严。

有的教师讲得声情并茂，看似容易受感染，生动的有声语言似乎比阅读有优势，其实也是感官感染，因为没有想象和经验参与，又受时间限制，哪来深刻共鸣呢？

4 默读才能读出自我，发现问题；听讲与己无关，发现不了问题

默读是酝酿过程，是寻找、发现和重塑自我的人生实践，只有默读才能唤醒自我经验，激活想象，让想象飞翔于文字描绘的天地，从而受到深刻感染。发生感染是读出自我的标志，想象是深度阅读的标志。

如果自我经验受挫折，问题就诞生，这是创新阅读的成果。以自我经验为参照去思辨批判作者，发现问题，是读出自我的最高成果。

听讲极难听出自我，自我总是冷漠的旁听者。即使所讲与经验有关，也因为时间限制，失去从容联想的空间，听不出自我。

听不出自我，也就很难发现问题，因为问题必须以经验为标准，对所讲内容进行再思维，可讲是时间流动的过程，怎么发现问题呢？

即使能听出自我，听出问题，也是源于深度阅读的习惯。