最近开了两孩子在新学校的家长会，妞妞出人意料的，近期的测试除了数学，全A，还被老师夸赞，智商很高。
老师提到好几次，智商很高，我很不解但是又不好问：这咋看出来的？？？
回家路上我问队友，你说老师是咋能看出来妞妞智商的？队友说：妞妞是聪明的，她只是看着不聪明。他想想又补充道，可能是这个学校的成绩差😂
有天我们两一起在看孩子们上游泳课，我说其他孩子都升了几级了，妞咋还在这个组哦……队友淡定地说，没事嘛，就在这个组慢慢学。说完，他看了一会儿妞游就急了：我看就还得我来教！！我就不信整不会！
还有一天，我叫妞做两页数学题打发时间，结果她一做就做了6页，然后让检查。我笑着说，“妞妞还是有点学霸潜质的，做题咋这么享受。” 结果队友花了1分20秒检查完说，“在你这里学霸也太容易当了。这点题她哼哧哼哧做半天，还错好几道。”
所以是不看她学习啥啥都好，一看她学习整个人都不好了。
“智商”跟学习成绩不挂钩的吗？
“智商”到底是个啥玩意儿？
藏得很深的智商…
两年前，在妞妞二年级的时候，应老师反复要求，我们带妞妞去做了一系列测试，结果大出所料。
还记得我前几年写到妞妞，一直觉得她是个让人心疼的笨小孩：做数学记不住10+5=15，同样的题做到第十遍，仍然需要一个个数过去（答案不是才说了吗）；做100内的计算，她能在纸上画100个格子，自己在那琢磨一两个小时。想帮她，帮不了，讲不通，你一讲题，妞就一脸迷惑，她歪着脑袋说，“现在我更加不懂了”。
做完测试当天，队友很开心告诉我，今天做测试的老师把妞夸惨了，说她开朗聪慧，发展得很好，很多解决问题的技巧，词汇量惊人……
虽然我们都认为是“外国人就是会夸”！还是很开心女儿被人用那么多美好的词形容。但直到结果出来之前，我们都不敢想妞妞竟然是那么聪慧的！
妞的整体认知能力评分134，处于卓越范围的上端，相当于或超出了大约同龄人的99%。
一份智力测评报告
虽然妞妞的总体智商高，但她的思维技能配置非常不均衡，这种远超常人的不均衡性让她看上去不那么“聪明”：她的普遍智力指数极高，即在高阶思维和解决问题方面发展得非常好，而认知熟练指数，即较低水平处理和记忆方面仅处于平均水平。
在“普遍的智力功能”，“文化所重视的知识和技能的深度和广度”，“利用模拟的心理想象能力（通常与当前感知的图像一起）来解决问题”，“解决新颖问题的能力（不能仅依靠先前学到的信息来解决的问题）”等方面，妞妞有超高的潜力。
妞的弱项是“工作记忆, 在即时意识中对信息进行编码、保持和操作的能力”，和“快速流畅地执行简单重复的认知任务的能力”方面。
语言理解：妞妞在形成语言理解指数的任务方面的表现，显示出她的语言推理和词汇知识的发展远远超出了预期的年龄水平。她展示了通过语言信息进行抽象推理的出色能力，以及从她的长期记忆库检索词义的强大能力。在她的思维技能配置中，抽象语言推理是一个相对的优势。
视觉空间处理：妞的视觉空间问题解决技能，发展远超出了预期的年龄水平。妞妞利用积木构建几何设计模型的能力（积木设计）似乎是一个相对的优势。妞妞将视觉和空间推理应用于分析和综合抽象视觉刺激的能力处于高平均范围（视觉拼图）。
流体推理：通过流体推理指数测量的妞妞的非语言新颖推理能力在她的年龄段呈现出高平均到极高的范围。妞妞确定并应用规则到抽象设计模式的能力处于高平均范围，而她运用量化推理技巧平衡天平的能力明显超出了年龄预期。妞妞良好发展的流体推理技能表明她将能够推理和解决新颖问题（更少依赖于先前学到的信息），形成新概念，并发掘、辨别和分类各种物体和思想之间的相关相似性、差异和关系。
短期工作记忆：妞妞在工作记忆中维持注意力、集中精力和进行认知控制的能力整体表现在平均水平。她在子任务上的表现保持一致。在测试数字延伸任务时，该任务同时测量听觉短期和工作记忆，妞妞的表现整体上处于她同龄人中的平均水平。在测量视觉空间短期记忆的图片延伸子测试中，妞妞的表现在她同龄人中属于平均水平（例如，按顺序回忆最多四幅图片，但结果不确定）。
处理速度：妞妞处理简单或常规视觉材料时不犯错的处理速度，在平均水平内得分良好，大约等同于或优于同龄人中的约50%。她完成需要快速精细手部运动的认知任务（编码）以及扫描视觉刺激以寻找相似性或差异（符号搜索）的能力是符合年龄的。
简单说就是，在那些“显而易见”的地方她表现普通，她的卓越是高阶思维方面，在日常触碰不到“深度”。
就像一台电脑，CPU很好，但内存不行。因为工作记忆不行，所以“反应慢”，简单任务的执行不流畅。这样的她，很容易被传统教育忽略，老师会觉得（父母也会🤦♀️），为什么要给她难的任务？她连简单的都做不好。其实她可以做好更难的任务，反倒是简单的不能做好。
报告最前面，是一个测试时的行为观察：
“对行为观察的初步评估是妞妞表现得彬彬有礼，易相处，很友好，并且很容易与父母分开进行认知测试。
测试时建立的关系对测试是足够的，并且在整个评估过程中得以维持。妞妞非常愿意与测试员交流，并且进行了良好的互动沟通，也会询问测试员问题。她的眼神交流是适当的。在情绪和情感方面，妞妞反应灵敏，展现了一系列的表情和态度来应对测试，总体上是一段积极的经历。
有时，妞妞似乎很难集中注意力于手头的任务，被桌上的其他物品或离题的想法分散了注意力。妞妞似乎能很好地对有新颖视觉刺激的测试题做出迅速的反应。
在评估过程中，妞妞展现了许多多动行为，她不停地改变姿势，离开椅子，并曾在两次爬上桌子。然而，她非常顺从，并且总是在被要求时回到座位上。由于语言速度快，她的言语偶尔难以理解，她的用词组织看起来高于其实际年龄，拥有很强的词汇知识。妞妞经常向测试员解释她的推理过程，使用了适合她年龄的策略，并且经常有效地使用自言自语来引导自己的表现。
妞妞很快理解了所要求的任务，并且有时准确向检验员解释任务的要求。在最初，她迅速而高效地提供口头回答，然而在没有提示的情况下，她常常继续进行冗长的离题独白。妞妞似乎努力去完成所有任务，尽管她在“符号搜索”任务中遇到一些困难，交替标记或着色，但最终在第二页她选择了被指示的策略。
总的来说，对妞目前能力进行的评估结果被认为是对其能力的一个有效和可靠的反映。”
后面还做了一个ADHD的评估量表，测评人员认为是注意力的问题影响到她在简单问题的表现：
“妞妞展现出高度投入、热情和易相处的个体品质，展现出较强的社交技能和良好的认知策略运用。她在测试中在很大程度上能够表达自己的优点和缺点。当前认知评估结果显示，妞妞的整体智力能力远远超出了预期年龄水平。总体而言，妞妞在高水平语言、非语言推理和视觉空间问题解决能力方面展示出卓越的发展，这些能力在她的同龄人中处于极高水平的范围内。
然而，在对认知熟练水平的较低水平测量方面，妞妞的得分明显在平均水平范围内，表现出与同龄人相符的短期工作记忆和简单任务中信息处理速度方面的能力。考虑到认知能力领域在注意力波动方面往往更容易受到影响，有证据显示注意力对她表现产生影响。
此外，妞妞需要重复提醒来保持专注，在这些重复的要求中，并未观察到是由于叛逆或反抗行为，而是因为在手头任务上难以保持注意力。在评估过程中，妞妞始终高度顺从。
妞妞在她的高阶认知能力（视觉空间、语言和非语言推理）与她符合年龄发展的认知熟练、工作记忆和信息处理速度等方面存在显著的不协调性。这明显不同的发展速度被怀疑是由于在评估过程中观察到的注意力缺陷、明显的冲动和多动行为所致。”
我重新理解了
智力和天赋
聪明是什么？
以前我觉得聪明是显而易见的那种，像酒酒反应速度很快，几乎可以不加思考地做出不太会错的判断，天生的节奏感，想象力丰富，理解能力强，语言表达生动精准。还有很多人会认为数学好的孩子聪明，观察力强的孩子聪明，学习快、举一反三的孩子聪明。
是的，这是聪明。
但是学习慢，反应慢，思维跳跃，表达冗长而离题的孩子未必不聪明。我相信有很多像妞妞这样“非典型”聪明的孩子，他们有着自己独特的光，需要特别的慧眼去发现。
智商并不只是以一种形式表达。
酒酒学东西快，但他醉心搞体育，阅读开始得比姐姐晚，也不爱阅读，缺乏知识的深度广度和系统性（当然他还有很多时间）；姐姐经常注意力不集中，学东西看起来也很慢，但是特别肯花时间，长期积累下来，有效学习时间其实很长。
智商是一个很广泛的概念，它有很多维度。每个孩子都有自己的独特“配方”。
天赋也是一个很广泛的概念，有人的天赋在思维敏捷，有的人天赋在毅力，有的人的天赋在于自律，有的人的天赋在于耐心，有的人天赋在于社交，有的人天赋在于乐观积极百折不挠。
妞妞没有高起点，她学什么都慢，记不住事情，手舞足蹈的混乱，杂乱无章的思绪，很少举一反三，同样的话重复N遍，运动渣，3岁学不会滑板，7岁骑自行车歪歪扭扭，两轮车会打脚，钢琴弹了三年还和前几个月一样没什么进展，游泳别人用10个小时学，她每天在水里泡3个小时，用100个小时学，之后也进展缓慢……
但是她常有热情学，她是如此地肯投入时间在枯燥地“数100中”，在重复的运算练习中，在一个一个字谜游戏中，愿意读任何文字，利用所有以秒计的时间在阅读，啤酒瓶上的小字也逃不过她的眼睛，她一刻也不停歇地在“学习”。
是的，注意力不集中，但是她有太多时间了，她睡9个小时，其余时间都不停歇，她一个夏天在没有任何鼓励的情况下可以游泳超过200小时，她阅读速度极快，每天读N本书。记不住？没关系，大部分书她都读了很多遍，随手拿起，过一会儿又读了一遍。
妞妞身上有很多了不起的特质，她总是脱离标准的路线，在意想不到的地方震惊你。
我们通常认为智力是天生的，个性是天生的，一些品质是后天养成的，但我越来越怀疑作为父母，我们能“养”成什么。
妞妞爱看书，是我们做对了什么吗？是她自己爱看书，还不会认字就爱看书了，所以我们给她读。
她不在意他人的评价，只专注于事情本身的乐趣，是我们教给她的吗？也不是。她从来不能一学就会，完全没有想赢怕输的包袱，学不会就继续学；她说她不喜欢比赛，因为想要专注地享受过程。
她喜欢数学，明明学得很一般，但是她就是很愿意做题，随时可以做，一做就不想停。根本不知道她能喜欢到哪天，她的极限在哪里，只是现在，她自己喜欢，就慢慢学吧。
她喜欢游泳，在一个水平上一直没有明显进展，看得我们都有点着急，但是她不慌不忙，不想停，也快不了，愿意一遍一遍听老师的要求游下去……那就这么游吧，还能怎么样。
她见缝插针学习的能力是我们教给她的吗？不如说是遗传的，她永不停歇的ADHD特质可能是我遗传给她的。
她在运动中展现的坚韧不拔的品质是要求她的吗？不是，她一天能滑40多公里雪，冷成小冰棍了也不想停，因为她还想滑，“其实也没有那么冷”，所以我们舍命陪君子。
我们给不了她她没有的，我们只能欣赏她她拥有的。爱她如是。
父母决定孩子的下限，天赋决定孩子的上限。但在发掘天赋的过程中，随机的因素太多了，养育很多时候都是听天由命。
刚看到智商测评结果的时候，我和队友一方面为妞感到高兴，一方面又很不安，不知道该如何做，才能够帮助她兑现天赋，发掘出“真实”水平。
但随着时间推移，我发现，我们能为孩子做的很多，也很少。
“很多”是在于，支持他们的兴趣发展，喜欢看书，就多去图书馆，多买书；喜欢拼图，我们就一起玩；喜欢做数学和字谜游戏，就多买练习册；不擅长交朋友就多帮她创造机会，多约朋友一起玩；不爱运动，就广泛参与，和她一起多多发掘，找爱好……
“很少”在于，孩子就是那个孩子，天赋值不由我们选，只能尊重。有时候顺其自然，别干涉就是最好的教育。顺势而为，支持爱好；天生我无别强求。
谁不是在人生海海中浮沉呢？每一艘小船都独一无二，每一艘小船都是从父母这里出港，我们伴行一段，教他们不要触礁，然后就要目送他们去找自己的一片海。哪里有彼岸啊，过程即人生，去吧，去经历，去看属于你唯一的风景。
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