●〔美〕亚瑟． C ．布鲁克斯

◎刘诚译

英国心理学家雷蒙德·卡特尔在《能力：结构、成长和行动》一书中，假定人类拥有两种类型的智力。

第一种是流体智力，卡特尔将其定义为推理、灵活思考以及解决新问题的认知能力。这就是我们通常所说的先天智力，研究人员发现，阅读能力、数学能力都与它有关。专事智力测试的卡特尔观察到，人在成年后的早期阶段，流体智力最强，三四十多岁

时，就开始迅速衰退。

除了流体智力，我们还拥有晶体智力。晶体智力依赖于日积月累的知识，从40岁到50岁再到60岁，它会随着人的年龄的增长而增长，即使会衰退，也是到晚年才衰退。

卡特尔是这么描述这两种智力的："流体智力，是指解决抽象问题的去语境化能力；而晶体智力，是指一个人在生活中通过文化适应和学习所获得的知识。"换句话说，年轻时，你拥有老天爷赏赐的智慧；年老时，你拥有后天习得的智慧。

如果你的职业完全依赖于流体智力，你确实很早就会到达职业巅峰，然后开始步入职业下行通道。但是，如果你的职业需要的是晶体智力，或者你成功实现了转型，转而从事需要晶体智力的职业，那么，你的职业巅峰会来得晚一些，你的职业下行现象也会来得晚一些。如果你能从第一种智力转至第二种智力，你就破解了成功代码。

毫无疑问，你一定会注意到流体智力的过早衰退。然而，塞翁失马，焉知非福？在生命的不同阶段，人的优势也不相同。随着岁月的流逝，你失去了一种能力，却拥有了另一种能力，后者可以帮助你重新规划职业﹣﹣从创新转向指导。

有一些职业更多地依赖晶体智力。最突出的就是教师，他们需要语言技能以及解释海量信息的能力。美国《高等教育纪事报》的一项研究表明，大学院系里，年长的教授，其教学评分往往是最高的。在人文学科中，这一现象尤其明显。

这种职业特征可以部分解释大学教授的职业寿命较长的现象，3/4的大学教授计划在65岁后退休﹣﹣美国教授的平均退休年龄是62岁。我还记得，当我从研究生院毕业后担任助理教授的第一年，有一天，我和一位年近六旬的同事闲聊，我问他是否考虑过退休。他笑着告诉我，他更希望自己能"横着离开办公室，而不是竖着离开"。

听到这句话，大学的院长们可能会哭笑不得，作为大学的管理者，他们经常抱怨，终身教授在职业生涯的最后几十年里，其学术研究能力明显降低﹣﹣因为学术研究能力取决于流体智力，尤其是分析能力。

解决问题的方法不在于如何激励老教授去写更复杂的学术文章，而在于在确保其专业水平不变的前提下，调整他们的工作岗位，比如让他们转向教学岗，承担教学任务。

（摘自中信出版集团《中年觉醒：重塑生命与生活的力量》一书，本刊节选）