——以15岁学生“小川”（化名）坠楼事件为引

如果不是那条令人心口一紧的消息，很多人或许依旧会以为，“厌学”只是孩子一时的情绪问题。

15岁的学生小川，在一个看似普通的上学日后坠楼身亡。没有轰轰烈烈的前奏，也没有明显的冲突爆发点，事情发生得突然，却又让人回头一看处处是征兆。这个年纪，本该被描述为“青春”“希望”“未来”，却以这样的方式戛然而止，让人不寒而栗。

我们不讨论细节，不猎奇悲剧，而是必须追问一个更重要的问题：为什么越来越多的孩子，会对学习彻底失去动力，甚至被逼到绝路？

这不是个例，而是一面镜子。

一、厌学，真的只是“不想学”吗？

在不少人的认知里，厌学≈偷懒≈不自律≈想躲压力。于是，当孩子说“不想上学”，回应往往是：“谁上学不累？”“忍一忍就过去了。”

但现实是，对很多青少年来说，厌学不是选择，而是被消耗到极限后的结果。

例子一：

有位初二学生，成绩曾长期处于中游。一次期中考试排名下滑后，他开始频繁请假、拖作业。家长以为是态度问题，不断施压，老师则反复提醒“再不努力就完了”。后来孩子在心理咨询中说了一句话：“我不是不想学，我是每次坐到书桌前就喘不过气。”

这不是懒，是长期焦虑后的条件反射。

厌学，往往是心理系统亮起的红灯。它背后，可能是反复失败后的无力感，是“再努力也没用”的自我否定，是对评价体系的彻底绝望。

当学习不再意味着成长，而只剩下被审视、被排名、被否定，孩子本能地想逃离，这是人性，而不是缺陷。

二、孩子真正承受的，是“看不见的超负荷”

如果把目光从个体拉远，就会发现，小川的处境并非偶然

第一层压力，来自被无限放大的成绩。

考试密度越来越高，排名越来越精细，分数被不断可视化、公开化。很多孩子从很小的时候就被教导：成绩=价值。一旦掉队，自我认同随之崩塌。

第二层压力，来自“以爱为名”的期待。

多数家长并非冷漠，而是太焦虑。担心孩子输在起跑线上，于是不断加码目标，却忽略了情绪承载能力。久而久之，孩子学会了一件事：报喜不报忧。

第三层压力，来自校园中的隐形环境。

同伴比较、标签化评价、对心理问题的敏感度不足，让一些学生在集体中逐渐“隐身”。表面合群，内心孤立。

例子二：

一名高一女生，成绩优秀，却长期失眠。原因并非作业太多，而是她害怕一旦退步，就会失去“优秀生”的身份。在她眼里，失败不是一次经历，而是一次“被否定为不行”的判决。

当压力长期无出口，厌学只是最先显露的症状。

三、那些被忽略的求救信号

绝大多数极端结果，并非毫无征兆。

持续性厌学，往往伴随着一系列变化：

对上学产生强烈抗拒，甚至生理不适

情绪低落、易怒或明显冷漠

睡眠紊乱、食欲异常

与家人、朋友疏离

频繁表达“没意义”“看不到以后”

问题在于，这些信号常常被解读为“矫情”“叛逆”“想偷懒”。

例子三：

一名初三男生多次表示“不想活得这么累了”，家人认为只是情绪化表达，并未当回事。直到他出现自残行为，问题才被真正重视。

厌学，本质上是一种求救方式。遗憾的是，它往往最容易被忽视。

四、厌学的深层逻辑：不是孩子太脆弱，而是系统太单一

很多人会问：为什么现在的孩子“抗压能力这么差”？

但更值得反思的是：他们真的被允许失败吗？

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在单一评价体系中，努力与否只通过分数呈现，过程、兴趣、韧性几乎不被计入。当孩子发现，无论多努力，结果依然不被认可，心理防线自然会崩溃。

厌学，常常不是不想学，而是不敢再面对失败。

从这个角度看，小川的悲剧并不是个人意志的崩塌，而是长期高压环境下的一次系统性失效。

五、真正有意义的改变，从“看见”开始

讨论这些问题，并不是为了制造焦虑，而是为了避免下一次悲剧。

对家庭来说：请把“听懂孩子”放在“管好孩子”之前。成绩重要，但情绪更重要。一个被理解的孩子，才有继续前行的力量。

对学校来说：心理支持不应只是文件要求，而应成为日常机制。降低求助门槛，比事后干预更重要。

对社会来说：需要重新思考“成功”的定义。多元路径的存在，本身就是对青少年最好的减压。

六、写在最后：给每一位正在阅读的你

也许你正身处压力之中，也许你正在为孩子的状态焦虑，也许你只是被这件事触动。

请记住：

厌学不是失败，而是提醒

求助不是软弱，而是自救

被理解，比被要求更重要

悲剧不该成为唯一的警示方式。真正成熟的社会，应该在问题尚未失控前，就愿意停下来倾听。

愿我们都能少一点简单评判，多一点耐心理解；少一点“你应该”，多一点“你还好吗”。

当孩子觉得这条路太难走的时候，希望他们能知道：世界并没有只剩下一种答案，也不必独自承受所有重量。