8000元、10天、1对4——这是广州家长林女士为即将升初一的儿子，在这个暑假备战“分层测”，投入的成本。

9月，广州小一和初一新生将迎来首次“阳光分班”，但《隽言教育》调查发现：新学期未启，“分层”竞争已在暑假提前开启——超前啃初一课本、强化数学和英语，抢跑开学后的“分层测”。

分层教学的本意是区分“学力”，如果被异化为区分“预习量”，那就背离了因材施教的初衷。后“阳光分班”时代，“分层走班”不应成为新的焦虑制造机。

现象

一个暑假8000元，买“A层”入场券

“我给儿子报了两门：数学和英语，一对四，一个暑假下来8000块。”家长林女士说得直白，“听说开学后学校要根据月考和期中考成绩分层走班，补习老师说课程以初一内容为主，适当强化应对分层测。目标很简单，分层测考好点，争取进A层。”

家长李先生给女儿报了“小升初衔接班”，20人一班，暑假上10天，开学后每周末继续。“小初衔接本来就要上，机构说有兼顾初一新课和分层测的班型，就顺带了。”

某名初中准家长周女士告诉记者，学校已经开了家长会明确通知开学后进行分层测，“家长们自己组合请私教，量身定制补数学和英语。课程内容大致为50%课内+30%浅奥难度+15%杯碗难度（深奥）+5%初中题。”周女士透露，暑假补课花费已过万。

也有后知后觉的家长。“朋友孩子的暑假班都快上完了我们才听说，赶紧去问机构，结果近的校区没学位了，要去远的才有，还挺紧俏。”陈女士语气里带着错失先机的懊悔和亡羊补牢的庆幸。

不少家长坦言，暑假提前学初中内容本就是“必选项”，备战分层测正好“顺便”。何况明年开始广州中考数学增至150分、语文英语140分、物理100分——主科权重越来越高，“本来就要补，那就连分层测一块准备了”。

机构反应神速：“初一新课+分层测应对”套餐上线

家长焦虑所向，即是市场风口。由于此前大多学校表态分层只在数学和英语学科进行，家长的补课需求重点在强化数学和英语。

记者走访多家教培机构发现，数学和英语学科的“初一新课+分层测应对”已成为暑假最热门的组合产品。班型灵活，从1对1、1对4、1对6的小班，到20人左右的大班，应有尽有。通常10天一个周期，费用从两三千到上万元不等。

某机构销售人员介绍，“阳光分班”铁板钉钉，家长对“小初衔接+分层测应对”课程的需求增加。跟传统的“小初衔接”课程相比，这类课程同样以初一校内基础课程和教学大纲为主轴，但不同班型会作不同程度的延伸和拔高。“各校‘分层测’到底考什么、怎么考并不清晰，但不少学校安排在期中考以后分层，所以我们还是以初一校内课程为主，作一定的拓展和提高。”该销售说。

为了抢占生源，一些机构甚至推出五六折的短期“分层测突击班”，5天速成，价格诱人。

此外，网上还有“新初一分班考预测卷”“重点中学真题分点练”等教辅材料售卖。

多区教育局明确：初一上期中考前，不得分层走班

《隽言教育》独家获悉，海珠、天河等多区教育局已召集区内初中开会，明确划出红线：初一上学期期中考前，不得启动分层走班。

记者调查发现，目前各校的分层走班策略大致呈四种样态：

极速派：暑假已完成分层测，开学即走班。有学校7月10日、11日就已考完。

观望派：先观察半学期再说。多位校长表示：“孩子们从小学上来还蒙查查，一来就走班肯定乱——找不到教室、作业交不清楚，都是大概率事件。另外也想看看别人怎么搞，学学经验。”

稳扎派：初一下学期甚至初二才启动。这类学校认为，先让学生适应初中节奏、在行政班里建立归属感，再推走班，更稳妥。

淡定派：压根不走班。一位校长介绍：“我们年级400人，都是周边楼盘的孩子，水平差距不大。用选修课培优辅差，已经能满足个性化需求，没必要折腾走班。”

分层科目方面，绝大多数学校考虑数学和英语学科走班，分为3层或2层。根据年级规模，有的学校全年级分层，有的相邻班级或几个班级分组走班。

热点探讨

分层测，到底该不该备战？

“师资、机会、资源肯定向更好的层次倾斜，补一补能上一个层次，当然值得。”林女士的态度代表了不少“冲A”家长的心态。

江先生则是“保B”派：“孩子基础一般，补课就一个目的：别掉到C层。怕他刚上初一就被贴上‘不行’的标签，失去信心。”

刘女士算比较“佛系”的家长，“孩子暑期只参加了数学的衔接班，英语之前考了KET和PET，所以假期没有补英语，只做了英语初中阅读理解。我不纠结分层走班，什么水平就去什么班，顺其自然。”

但“持续优秀”的压力同样存在。张先生担忧：“听说每学期按期末考成绩能上能下，那谁能保证三年都保持在A层？”

多位校长劝家长淡定：分层的意义就是因材施教，不必“备战分层测”而强行拔苗助长，让孩子根据自己的情况和节奏，去合适的层次。

一位施行分层走班多年的校长分享了该校的另类做法：不按成绩，而是让学生自愿选择层次。“孩子是最清醒的。选了高于自己水平的，听不懂自然会退下来；还遇到过，有A层实力孩子的偏要待在B层，觉得当‘鸡头’更舒服。纠结、不理性的，其实从来都是家长。”

“暑期先修”让分层变成“抢跑比拼”？

当一部分人提前学初一内容时，“分层测”考的还是学生的能力和基础吗？还是变成了谁抢跑更早、谁投入更多的“军备竞赛”？“暑期先修”是否在抵消“阳光分班”的减负效果？

超前学习的副作用早已被教育界反复警示，短期看可能赢在起跑线，长期看却可能损害课堂专注力、透支学习兴趣。分层教学的本意是区分“学力”，如果被异化为区分“预习量”，那就背离了因材施教的初衷。

此外，分层到底是在分“进度”还是在分“深度”？目前多数学校并未明确，而这种模糊本身，恰恰是焦虑的温床。

C层，会不会成为“心理固化”的标签？

虽然学校都说“能上能下”，但在初中生处于敏感的青春期，对C层学生来说，分层会不会变成“贴标签”的心理暗示？

一位校长讲述了该校13年间在“分层和平行”之间反复横跳的故事，值得深思。

“学校创办的最初7年都是均衡平行分班，没有分层走班。成绩稳步上升，最终达到中考普高升学率100%、示范性高中上线率85%。但随着学校影响力越来越大，一些家长开始‘挑剔’，认为学生之间存在差异，希望学校‘因材施教’，于是学校2020年开始分层走班，分为两层，没想到却适得其反。”该校长介绍，被分到B层尤其是B层尾部的学生，很快就产生了强烈的“落后感”，觉得自己被贴上了“不行”的标签，渐渐失去了努力的动力，甚至自我放弃，学校普高率100%的成绩自然也保不住。经历教训之后，2024年该校又全面回归均衡分班。

（）不同层级的师资配备，是否应公开？

学校反复强调，分层走班是为了“因材施教”——A层“拔高”，C层“保底”，各得其所。但家长心里始终悬着一个问题：不同层次的讲台上，站着的到底是同样优秀的老师，还是被“分层”了的老师？

学校是否应该迈出一步，主动向全年级家长公开不同层次的师资安排？

比如，在分层启动前，通过家长会或书面沟通，明确告知：A层的数学老师是谁，C层的数学老师又是谁；各自的教龄、教学成绩、擅长领域是什么。更重要的是，要向家长传递一个清晰的信号：A层和C层的老师不是“优劣之分”，而是“分工不同”：A层老师擅长思维拓展、压轴突破，C层老师擅长基础夯实、查漏补缺，二者各有所长，学校是“按特长配岗”，而非“按等级配人”。

更进一步，学校甚至可以实践师资的定期轮换，让不同层次的学生都能接触到不同风格的教师，也避免某一层级的老师被“固化”为专门教“好学生”或专门教“差学生”。

文｜记者蒋隽