清晨的阳光洒在幼儿园操场上，3岁的小朋友们陆续走进幼儿园的大门，他们中有的不愿加入同伴的游戏，眼神里满是不安与抗拒。这样的场景，在每年新生入园季都会上演，也是北京市石景山区幼儿教师崔跃华二十二年幼教生涯里，最需要用心对待的日常。从化解孩子的分离焦虑，到两度奔赴新疆和田播撒教育火种，崔跃华始终以仁爱之心为基石，书写着一名一线幼教工作者的温暖和力量。

每年9月，小班新生入园，哭闹、抗拒、不肯进教室、不愿参与活动，是许多幼儿会经历的“分离焦虑期”。有的孩子情绪波动短暂，有的则会持续数月。面对这些小孩，崔跃华总是用温柔和爱一点点化解他们的焦虑。

刚参加工作时，崔跃华也有过手足无措的时刻。实习时被分配在小班，面对不停哭闹的孩子，她不知道该如何安抚。一句“妈妈会来接你”，反而让孩子哭得更凶，让她越发不知所措。那段时间，她向资深教师学习如何靠近孩子、读懂孩子情绪，在一次次尝试与调整中，慢慢找到了属于自己的方法。

小女孩豆豆（化名）情绪很敏感，在刚入园时，一到操场就紧张不安，拒绝参加任何体育锻炼。崔跃华没有强迫，只是每天轻轻抱起豆豆，在操场边慢慢散步，缓解她紧张不安的小情绪。从抱着，到拉着，到陪着，再到远远地看着，一天天过去，豆豆渐渐放松下来，愿意靠近同伴、尝试游戏——崔跃华知道，这是孩子珍贵的成长。

如果说豆豆需要的是情绪安全感，语言发展迟缓的琳琳（化名），则需要教师更多耐心与专业支撑。琳琳发音模糊、表达困难，常常因为说不出想法而着急得满脸通红。崔跃华从不打断催促，耐心倾听孩子努力发出的每一个语音，结合场景、肢体动作、面部表情一点点猜测，再以尽量慢速清晰的话语重复给孩子听。一句话，有时要猜几次、十几次。每当琳琳给出肯定回应，小脸上露出兴奋的神情，崔跃华都更加确信：每一次耐心倾听猜测，都是在打通孩子心灵的通道。为了帮助琳琳更好地发展，她查阅大量专业资料，联动家长、医生多方协作，持续调整个性化教育策略，用专业与坚持，为孩子点亮表达的勇气。

面对家长对优质学前教育的期待，崔跃华紧跟教育改革步伐，从关注创设物质环境、到设计开展主题活动、再到支持幼儿自主游戏，不断更新教育理念。不满足于单纯讲故事，她在研究和实践中创新提出“五步走绘本分析法”，深挖绘本的教育价值，将阅读与生活、游戏紧密连接，如以火车主题绘本为起点，连接幼儿对铁道和火车的观察、乘坐高铁的体验，走进铁道博物馆拓展认知，激发幼儿对轨道交通的探索热情。