语文的问题由来已久，多少教师还陷落于少慢差费的怪圈中不能自拔，仍在误尽苍生却浑然不觉。讲得天荒地老是语文问题的问题，语文最急需的是反思，然后才是改革。我们辛苦地没有休止地讲下去，到底塑造了怎样的学生？

1 学生没有默读的习惯，也不会朗读，读与思割裂，没有含英咀华的修养，与文字隔膜很深

学生听不出能力，听不出素养，只能听出厌倦和冷漠，对阅读毫无兴趣，从小学开始阅读就等于朗读。由于天天朗读，又没有方法指导，养成读望天书的习惯。默读研究文本是奢侈，声情并茂地朗读是苛求。

课堂没有默读的习惯，课外没有看书的习惯。找出集中研读10分钟的课堂都非常难，教师霸占课堂，不断地讲，把课文抽象出若干教条，一一讲授给学生，可从来不反思，教条有什么价值。

要亲近文字，热爱阅读，就必须培养含英咀华的习惯，于细品中玩味，于慢读中领悟，觉悟文字的神奇，领略文本的情感，学生才会慢慢喜欢文字，感受想象的审美乐趣。

小学初中课本那么多古诗词，本是想象的沃土，是情趣的家园，充满表情达意的智慧，是热爱文学的天堂，可到初中毕业，学生居然对古诗毫无兴趣，不是教师讲之过么？

2 学生阅读能力低下，阅读素养稀缺，情感和思想都荒芜

随便讲得多好，讲的只能是知识，阅读能力只能在独立阅读中培养，十年如一日地讲下去，剥夺学生阅读的权利，哪来阅读能力？爱和思想的阅读素养也只能在独立阅读中积淀，教师霸占课堂，学生的情商和思想怎么积淀？

进入高中，学生阅读能力极其低下，阅读素养荒芜，不是教师长期讲出来的恶果么？古诗文阅读最有说服力，学了那么多古诗文，阅读能力是零，既没有阅读情趣，又毫无能力。语文教师拿来干什么？难道就是拿来让生命荒芜的吗？

阅读就是发展情商，培养想象力的沃土，从而拥有认识自我的文化素养，既清楚自我是谁，又清楚走向何方，对文字形成敏感性，拥有细腻深刻的情感，拥有丰富独立的思想。在生活中自觉追求爱和自爱的快乐，追求高尚道德和强大个性，畅享超越自我的快乐。这才是阅读教育的目的呀！

多少教师清楚阅读教育的目的？多少教师自觉追求阅读教学的目的？

3 学生对阅读方法一无所知，对文学和自我一无所知

教师根本不是讲课文提取的教条，而是讲方法，养习惯。多少学生能说出怎么阅读的方法？甚至多少教师能讲出阅读的方法。本末倒置，瞎忙乎，误尽苍生却自以为是敬业爱生。

到初中毕业，领略到阅读真趣味的学生是凤毛麟角，而养成阅读习惯，阅读成为生活需要的学生就更少。

到底怎么阅读？教师不仅不知道，而且不探索，只盯住课文，只讲授课文，何曾从学生如何研读的视角探索过读法？多少教师竟然不知道，阅读是读自我，是从理解到欣赏的攀越，是从研究文本到寻找发现自我的历程，是开发爱的情商，建构价值观的历程，是在心灵舞台重塑自我生命的历程。

多少教师哪里知道，只有用笔研读，才能进入深度阅读；只有写作阅读短评，才能高效地将情感和思想开发融为一体？多少教师哪里明白，阅读是播种爱和自爱的信仰，是重塑自我美丽生命？

多少教师明白，文学是语文的生命，是对人的探索，是对自我的发现，是培养认识自我的文化智慧？

总之，教师不仅讲得使学生跟文字十分隔膜，毫无阅读兴趣，更使学生懒惰成性，学生不仅不能专注地默读10分钟，而且听不来讲，没有思考的习惯。学生不仅阅读能力差，而且学习能力差；不仅语文差，什么学科都差。

可是教师拒不认罪，还有千条理由讲下去。学生拒绝读，你不讲怎么行？师生什么都不干，不是荒唐么？你怎么就不清楚，继续讲下去，学生饱受无聊的折磨，你也同样在犯罪呀！