“现在的教材太乱了，学生学不会，老师也没法教。”

说这话的，是一位在讲台上站了近二十年的高中数学老师。她的感叹，不是牢骚，而是无数一线教师压在心底的真实声音。不少家长心里都纳闷，现在的数学课堂怎么越教越不对劲。

就拿孩子做数学题时，明明列式3×8，却被老师判错，理由是要写成8×3。家长在群里据理力争，老师解释要先找“每份数”写在前面，再找“份数”写在后面。

这让家长一头雾水——乘法不是有交换律吗？

更普遍的抱怨是：教材里没有“标准答案”了，没有对公式的概括提炼，知识点藏在习题里，结构跳跃。

一位家长直言：“以前我们学的时候，概念是加粗、框出来的，清清楚楚。现在倒好，概念藏在段落中间，你得自己‘挖’出来。”

对此，有教育专家说这种编排并非“防自学”，而是教育理念转变的结果。

根据2022年版义务教育课程标准，各学科要着力培养学生的核心素养，强调学科思想方法和探究方式，强化实践型育人。

也就是说，教材从“教知识”转向了“教思维”，从“告诉学生是什么”转向“引导学生自己发现是什么”。

福建师范大学原校长、义务教育数学教材主编王长平解释，2001年颁布的课程标准中就不再出现“被乘数”一词，目的就是让学生理解乘法的意义是“几个几”，而不是死记硬背“谁在前谁在后”。

教材专家、北京师范大学教授曹一鸣也明确表示：“教师不应该以顺序来判断对错。”

但问题是，理念的转变并没有同步改变考试评价体系。教材“留白”了，考试却没有“留白”；教材强调“探究”了，升学压力却没有因此减轻半分。

具体表现为：

知识碎片化，体系割裂。 本应一脉相承的概念被拆到不同年级、不同章节，前后逻辑断裂。老师不得不跳过第二课，先讲第三课，再回头补第二课。学生脑中始终无法建立起完整的知识框架。

核心概念模糊，重点不突出。 关键的定理、公式、定义，被“藏”在大段文字之中，没有醒目的排版提示。学生想翻书复习，竟然找不到一个清晰的概念条目。

例题与练习脱节。 课本上的例题看似简单基础，课后的练习题却难度陡升，甚至与前面所学的知识点毫无关联。学生做完例题信心满满，一翻练习瞬间懵住。

“防自学”式的编排。 教材似乎默认每个学生身边都有一位随时辅导的专家。知识点点到为止，推导过程大量留白，要求学生自己“探索”“总结”。这种“美其名曰”的培养自学能力，实际上是把教学责任悄悄转嫁给了学生和家长。

与之形成鲜明对比的，是市面上各类辅导材料的编排方式：层次分明、要点突出、例题与练习紧密对应、循序渐进。 这就难怪有家长发出灵魂拷问：

这是故意为难学生，还是为了多卖几本教辅？

这种教材编排方式的后果，已经在现实中逐渐显现：

首先，学生学得累、学得差。 知识点一盘散沙，没有主线，没有脉络。学生每天在“这里学一点，那里学一点”，脑海中始终无法形成一张完整的知识地图。结果是：刷题无数，却始终不得要领；时间花了，成绩却上不去。

其次，老师教得难、教得苦。 老师不得不自己重新梳理知识顺序，自己补充被教材“留白”的推导过程，自己编写与知识点匹配的练习题。课本成了摆设，老师的备课量成倍增加。

最后，家长也跟着焦虑。 家长翻开课本想辅导孩子，发现根本看不懂编排的逻辑。想找基本概念找不到，想理清知识脉络理不清。最终只能求助于教辅、培训班、网课——这究竟是教材的失败，还是家长的失败？

“教材防自学”之所以引发强烈情绪，核心在于教育公平的隐忧。

有家长直言：教材这样编排，对于普通家庭的孩子来说，简直是灾难。那些父母受过良好教育、能辅导甚至能请家教的家庭，孩子可以通过课外资源弥补教材的不足；而那些父母文化程度不高、无力辅导的孩子，面对“留白”的教材只能干瞪眼。从2001年新课标启动到2022年新课标发布，中国基础教育教材改革走过了二十多年。

探究式学习、核心素养、螺旋式编排——这些理念本身是先进的。

它们试图让学生从“死记硬背”中解放出来，培养真正的思维能力和创新精神。

这符合时代对人才的需求，也符合教育发展的规律。

没有人想回到“填鸭式教学”的老路上去。

现在的教材防自学，再加上又遇到减负

但在落地的过程中，存在的问题，我们也不能视而不见。如今，对于中小学教材的防自学现象，又有了新的推动原因，那就是减负。为了防止中小学生近视，如今的教材字号较大、行距较大，再加上还有减少学生书包重量的负担，要限制页数，教材内容就只有变得更加简单。

而且，很多知识点删掉之后，考试还是要考，这就只有靠老师来教，仅仅依靠教材去自学，难以完成学习目标。

于是，一边教材减重，一边教辅增重。其实，还不如都写进教材中。万马齐喑究可哀，唯有直面不美好的教育现实，才能迎来阵痛和生机。