如果孩子有80分的能力，家长的期望值只有75分，孩子就会学有余力，比较贪玩的孩子可能会放松自己，降低对自己的要求，使得成绩表现从80分向75分靠齐，对于这类孩子，过低的期望值会降低其学习动力。

但性格不同，低期望值的效果不同。如果孩子本身具有一定自驱力，比较上进，其成绩表现高于父母预期，更容易激发其学习兴趣，提升学习投入度。

低期望值的普通家庭居多，对于他们而言，过度鸡娃的投入并不值得，更愿意追求顺其自然，也不会参与鸡娃，乡镇县城家庭较为普遍。很多家长介入孩子学习较少，你忙你的学业，我忙我的工作，使得很多有实力的孩子，因为学习动力的不足，被思维力不如自己的鸡娃，挤出重点高中。

而另一些放养的孩子，却是越学越强，是真正父母不管又成绩出色的别人家孩子。

如果孩子是80分的能力，家长是80分或者85分的期待值，孩子的学习动力与压力并存，压力可控，努力能完成目标，反之则不能，这个目标值设定，可以更大程度激发孩子学习潜力。

教师孩子大多数成绩好的原因，就在于对孩子的实力与位置有着清晰的认知，并设立合理目标值，一个典型特点就是不过分管孩子，也不会不管孩子，孩子承受的压力在可承受范围内，往往能够转化为学习动力。

如果孩子同样具备80分的能力，却对于孩子提出90分甚至95分的要求，孩子只能感受单纯压力，而没有正向清晰反馈。这就是典型的鸡娃特性。

一些中产身上体现特别明显，有一定经济实力，但自身所处位置并不牢靠，就希望赢在起点，忽略孩子自身实力差距，坚持投入至上。孩子在小学阶段，依靠过度的学习投入和外力辅助，可以达成其期望值预期，而随着学习难度和强度的提升，孩子的成绩与期望值越来越远，一边是比别人更辛苦的付出，一边是达不成目标的挫败感。