作者丨陆颖

杭州绿城育华亲亲学校校长

学校一切教育行动的出发点和归宿都是人，促进人的发展是教育最根本的意义和价值。而一个人真正的成长，除了身体在长大，心智的发展更是关键。

中小学科学教育的核心目标是启迪心智，以“大科学观”让学生学会观察生活，认知世界，独立思考和解决问题；并将科学的精神和思想、科学的态度和方法，作为解决问题、创造实践的共同遵循和底层逻辑。

十五年的“创”“造”之旅

点亮创新之火

绿城育华亲亲学校将“创”“造”作为科学教育的重要内涵和实践方向，系统建构大科学教育校本实施体系，培养学生的批判力、审美力、想象力和创造力。2009年，为了回应钱学森之问，解决学生动手能力普遍偏弱的问题，学校启动了科学教育的校本规划与实践。

在这15年的迭代发展中，第一阶段设计和实施校本延展课程，主要开发了PBL-STEAM课程，以项目学习的方式，实现跨学科综合实践的普及。

第二阶段完善了“普及+选修，基础+提高”的国家科学课程实施方案，建立了空间技术、基地建设等支持系统。

第三阶段指向创造力培养，开展了设计思维与工程思维的探索实验，以心智发展为目标，对“创”、“造”的学习路径进行研究。

第四阶段建构了校本的科学素养升级系统。以评价引领项目开展，关注学生科学实践过程中的高阶思维和科学探究能力。

学校管理团队

需要闯过最具挑战的三关

这些年，在“创”和“造”的实践中，我们遇到了很多难题。总的来说，学校管理团队需要深入研究最具挑战的三个方面，并带领师生共同突破。

1 “鱼和熊掌”，二者如何兼得？

绿城育华亲亲学校作为一所九年一贯制学校，小学有学科质量评估的压力，初中有中考升学的压力。素养发展和应试能力一定是二元对立的吗？

经过多年实践，我们逐步有了头绪。学校有位吴同学，她在低年级的时候，学习认真，但是性格内向，缺乏自信，在数学和科学方面的表现并不突出。初二时，她和同学组队参加全国STEM项目挑战赛，荣获初中组第一名，被授予明星团队称号。他们设计解决了一个关于火星资源甲烷运输的问题，这也是科学家们遇到的一个真实问题。在项目成果展示和答辩的时候，中国教科院专家评委称之为“教科书般的展示”。

到了初三毕业的时候，吴同学既长于应试，又善于表达和交流，是一个能创造性解决问题的人。中考时，她的科学和数学两门都取得了非常棒的成绩。

通过总结我们发现：吴同学善于抓住真实生活的线索，终其想象之能，让创意驰骋，发展“创”能力；也懂得成果转化，用工程思维筹划，让理性与想象相伴相生，提升自己问题解决和产品落地的“造”能力。学习中，她不断挑战自我，迎难而上，这正是科学精神在萌芽。

这样的例子还有很多。实践证明，只要找对方法，鱼与熊掌是可以兼得的。

2 给足选择，让孩子都能找到兴奋点。

科学素养和创新能力的培养应该普及每个孩子，这就需要满足不同孩子多样化的学习需求。我们的策略是给足选择。

以科学学习中一个综合实践为例，首先，学习内容可选择。项目任务可以自定义，项目伙伴可以选择，组队的时候大家会考虑“兴趣、个性、能力、资源”等因素。

解决方案可选择。考试有标准答案，但是一个真实的“劣构问题”是没有标准答案的，可以殊途同归，可以通过不同的解决路径达到最终结果。

学习资源可选择。学校有约课制，学生可以根据项目学习的需求，预约不同专业的老师上课。

技术可选择。包括软件，学校平台上有很多APP可选，比如一些生成式人工智能。

空间可选择。学校有各种专用教室和学习场地供使用。

成果展示方式可选择。学生可以选择展览发布会或者是答辩会等，展示自己的学习研究成果。

最后，为了支持这种多样化的学习方式，学校设计了多元且包容的评估政策。

给足选择，让每一个孩子都能找到兴奋点，走上个性化学习之路。

3 优化路径，做好科学教育的加法。

科学教育涉及内容很多，需要培养的能力也很多。怎么做好加法呢？我们设计了四条路径。

单学科渗透。扎实落实国家基础科学课程，充分发挥其主阵地作用，不断丰富科学学科实践，鼓励探究学习、项目学习、自适应学习等多元学习，夯实学科基础。同时，也在数学、信息科技、劳动、美术等单学科中渗透科学教育。

超学科融合。真实问题的解决，必然涉及学科融合问题。学校通过两种以超学科形态呈现的人人必修的校本课程：UOI大单元主题探究课程和PBL-STEAM课程，助力学生的科学学习。

UOI主题探究课程围绕六大超学科主题，打破传统学科界限，以概念为驱动，把以科学为主，语文、数学、社会学等为辅的核心知识，融合在一个整体大单元中进行主题探究。PBL-STEAM课程是基于真实问题，以项目学习的方式，引导学生综合应用各学科技能，以数字建模、工程建模等多样化方法解决开放性的劣构问题，以发展学生的创造力，培育学生的科学精神。

补给类支持。学生在科学探究、项目实践中往往会发现未知的科学问题和自己未掌握的技能。立足学生学习需求，学校开出丰富的自选课程菜单，以“加油站式”补给的方式，在学习过程中满足学生专项或定制的个性化学习需求。

菜单上有科普类、技术类、科技类、智创类等56门课程供选择，如发动机的“前世今生”、素描设计、电子百拼、木匠工艺体验、创意雕刻、编程智多星、头脑奥林匹克、彩色玻璃等多种补给类支持课程。

自适应实践。学校设置了丰富的科学实践课程，除了日常学科实践、项目实践，还包括每年5月历时一周的科学实践体验周、暑寒假的科学研学课程等。

同时，学校还拓展了包括高校、博物馆、企业在内的25个实践基地，以及3个国外科学研学基地，让学生领略前沿科学，完成项目挑战，与科学家对话，为学生提供自适应学习的机会。

建构一个“四度”大课堂

学习终将走向真实世界，需要鼓励学生学以致用，进行更多元、更深度的学习。与此同时，学校紧紧抓住课堂学习的主阵地，为科学学习，建构一个“有温度、有宽度、有深度、有效度”的爱思科学大课堂。

强调人文与价值，将立德树人的根本任务落实到课堂上，鼓励孩子们做正确的、符合伦理道德、对社会有益的事情，激发孩子们的责任感和正能量。

强调学习与心智，重视课堂中的高阶学习，以思维培养和心智发展为核心目标。

强调组织与协同，采用丰富灵动的协同机制。比如，采用“循环问诊”、“鱼缸会议”、“画廊漫步”、“公交车站”等课堂组织形式，创设更多观点交流和碰撞的机会。

强调空间与技术，丰富功能区域，提供重要的物理环境和云上环境，打造一个智慧而自由的学习社区。

课程和课堂交织形成学校系统型的大科学教育实施体系。科学教育不仅仅是学习已知，知其所以然，更要探索未知，创造未来。科学教育不能局限在狭义的科学学科，需要进行跨学科融合。科学教育不仅仅发生在学校里，更要联结大社会，让天地自然成为孩子们的课堂。

用美好的教育温暖每一个孩子，唤醒其自主意识、生命活力，让每一个孩子不拘一格，自在欢快地成长。

来源丨第八届中国教育微创新理事年会

责编丨郝军志

美编丨张天禹