三岁的孩子在洗手盆里放了一个塑料碗，碗在水面上漂浮。他伸手按压碗的一侧，碗倾斜进水但没有沉没，松手后碗自行恢复水平状态。他反复按压了几次，每次按压的角度和力度都不太一样，观察碗倾斜的角度和恢复速度之间的对应关系。母亲注意到他把按压后倾斜角度的信息也纳入了观察范围，不仅仅是按压的力度本身，还包括碗恢复水平状态的过程中表现出的角度变化和速度信息。

隔天他在浴缸里放了一块泡沫板，然后往泡沫板上放小石子，观察泡沫板随着重量增加逐渐下沉的过程。他放完第五颗石子后泡沫板表面刚好与水面齐平，第六颗放上去后水漫过泡沫板表面但没有沉没。他停了下来，观察泡沫板边缘浸入水中的深度和浮力之间的关系，然后把第六颗石子取下来，泡沫板重新回到水面齐平状态。他得到了浮力和重量之间的临界比值，没有测量工具，但已经能够通过连续的试探性放石子来定位那个临界位置。

有一天他拿了一个带盖的空塑料瓶，放在水面上观察它的浮力状态。他又往瓶子里逐渐加水，观察瓶子漂浮状态的变化，加满后瓶子完全沉入水中，他把水倒掉一部分，瓶子重新浮起来。他在加水和倒水的过程中反复调整了瓶内的水量，确认了不同水量对应不同漂浮状态的对应关系。通过不断调整瓶内水量和观察漂浮位置的变化，他完成了一个关于浮力与重量关系的完整实验，实验结果直接记录在他的观察动作中。

后来他在户外的小水塘边捡起一片树叶放在水面上，观察它的漂浮情况后，又在叶片中央放了一颗小石子，叶片下沉但没有沉没，他再放第二颗时叶片边缘开始进水。他停下来，看了一眼石子在水面上的分布，然后移走了一颗，叶片重新恢复稳定状态。他在不同水体中完成了多次浮力测试和临界位置标记，水盆里那个塑料碗依然浮在水面上，但它的漂浮状态已经被孩子的目光精确测量过了。他只需要看一眼物体浸入水中的深度，就能大致判断它的漂浮稳定性。