就在昨天，我颠覆了一个认知。

总有家长说孩子练字的时候写的挺好，但一写作业就很难看了，被批评的多了，孩子就再也不愿练字了。有没有发现，这是个普遍现象，而且我们成人世界也在面临同样的能力“黑洞”：看了很多书却感觉用不上，学了写作却仍然写不出好文章，学了很多课仍然赚不到钱。

为什么？我们为学习技能付出了努力，却在实际应用中屡战屡败？

在练字方面，孩子练的好却写不好作业，我一直认为仅仅是孩子没有学以致用。但在把周岭老师的两本书《认知觉醒》和《认知驱动》结合起来看完后，我惊出一身冷汗，原来我的想法太片面了，我的指导方法也是有问题的。

不是孩子“不用心”，而是他的努力停留在“内向成长”，缺少了最关键的一步--把技能转换为对外价值。

《认知驱动》里说：成长的根本是做成一件有价值的事、成为一个有价值的人。用这句话来分析孩子的练字，内向成长不等于外向应用，字练的好却没有用它来创造价值；另外，孩子对“我是一个写好字的人”这个身份没有产生认同。

具体怎么做？我初步琢磨了以下三步（以后深度学习后再升级）：

一、从“练”技能到“用”技能

1、作业场景化练字（让练字为作业服务）

改变把练字和日常书写割裂的做法。每天练完了一个字，在写作业时，就要求孩子在写作业用到这个字时，就按练字的标准来写，让每次作业书写都是一次“实战演练”，让孩子感觉练的字有价值了。日积月累，从一个字达标到几百个字达标，作业就不再潦草了。

2、可视化成果

给作业书写建档，每周固定时间，与孩子一起回顾这一周的作业，整理作业书写进步相册，挑出书写有进步或者非常工整的一页，拍照保存，并标注好日期。以季度或学期为一个阶段，把这些照片做成对比图或时间轴视频，直观地让孩子看到自己从书写初期到现在的变化。这种可视化的进步让孩子有极大的成就感和持续练习的动力。

3、外部反馈

家长主动和老师沟通，把孩子努力将练字成果应用到作业中的事情给老师说明，让老师在作业本上给工整书写表扬、在班里公开表扬。这种来自老师的认可，能够强化“写好字有用”的价值感，从而完成了从“为自己练”到“为创造外部价值”的转变。

二、身份认同--我是一个写字很漂亮的人

1、完成作品，小小书法家

定期让孩子挑选或创作一幅书法作品，装裱起来或贴在墙上，邀请亲朋好友来欣赏。

通过这种仪式感，让孩子体验到“创作者”的成就感。让他认可自己是一个能产出好作品的人。

2、赋予特权：写贺卡逢年过节，非你莫属

逢年过节，给亲友的贺卡、家里的菜单，都郑重其事地教给孩子来写，告诉孩子：只有你才能写出这种感觉。

这样做的核心逻辑是让孩子感受到“我的字是有用的，是被需要的。”这种被需要感会极大地强化他的身份认同，让他觉得“我是一个能给别人带来美好感受的人”。

3、当小老师，教父母或弟弟妹妹写字，教是最好的学

家长可以在孩子练字之前先教给自己怎么写这个字，并且要问他哪个笔画应该怎么写，或者让弟弟妹妹当学生，请孩子当书法老师来教，写完了还要点评哪里写的不好。

三、技能复用

1、看到能力提升的复利

在孩子练字一段时间后，引导孩子看到一件事情：练字带来的收获不仅仅是写的提升，还有注意力、观察力、思维力的提升。告诉他这些能力能让上课听讲更认真、学习效率更高，让他意识到这些能力背后的通用价值。

2、认识可迁移的底层能力--元认知

练字是最容易看到“元认知”的一件事情。从学一个字的结构开始，到写字前的观察构思，再到练完之后的对照修改，是个完整的学习闭环。整个过程能够清晰地呈现思考轨迹和学习方法，但是孩子往往难以自主觉察这个思考过程，家长就需要耐心帮他引导梳理。当孩子一旦掌握了这种“学习如何学习”的元认知能力，他就能将其迁移到各科学习中去，从而清晰把我自己的学习节奏，逐渐找到适合自己的高效学习方法。这才是练字带来的最高价值。

3、启动成长飞轮

当以上的环节形成闭环，一个强大的“成长飞轮”就成功启动起来了：通过“场景化应用”让技能创造价值，获得“外部反馈”和“身份认同”，进而激发更强的内在动力，形成了练字技能的成长飞轮；在此过程中又形成了“技能提升-->能力复利-->元认知”个人成长飞轮。

总结：

练字不仅仅是一项“向内成长”的技能，更是一种对外创造价值的工具，家长们，赶快把这个工具用起来吧，让孩子真正地从“练得好”转变成“写得好”！