为发挥优质课堂示范引领作用，促进教学质量稳步提升，教学督导立足课堂一线，学院甄选教风严谨、设计精妙、成效显著的优秀课程进行展示。本期由学院教学督导团队推荐的护理系于雯老师分享教学心得体会，希望与各位老师互学互鉴、共同提升，创造良好教研氛围，助力课堂教学提质增效。

二级系部：护理系

授课教师：于雯

主讲课程：《内科护理学》

课程类型：专业核心课教学督导推荐理由

1.讲解循循善诱：教师授课逻辑严谨，讲解深入浅出、层层递进，善于启发引导学生自主思考，教学过程条理清晰、说服力强。

2.知识逻辑清晰：教学内容结构完整、条理清楚、过渡自然、重难点突出、考核点明确、岗位链接适当。板书设计规范工整、布局合理，有效帮助学生构建知识体系。

3.教学素材充足：课前准备扎实，合理运用数字化教学工具，课件制作精美规范，图文并茂、层次分明，重点内容标注清晰，与教学内容高度契合，辅助教学效果显著。

4.课堂互动良好：坚持以学生为主体、教师为主导，课堂互动充分自然，氛围积极融洽，显著提升学生学习参与度与课堂获得感。

作为《内科护理学》高职讲台的一名“新兵”，梳理沉淀自己一年多的教学足迹，借这个平台，在惊喜与惶恐中与大家交流分享成长之路，探索在护理教育中如何避免知识的单向传递，强化唤醒学生临床思维、赋能知行生长、滋养人文情怀，让学生成长为既有专业能力、又有职业温度的新时代护理人。

《内科护理学》病种繁杂、机制抽象、关联性极强，向来是学生眼中“最难啃的硬骨头”。很多学生将其视为独立新课，学习时机械记忆、难以融会贯通。面对这一难题，我拒绝做简单的知识灌输者，努力成为知识迁移的摆渡人。

教学中，我立足学生已有的医学基础、护理导论、病理生理等知识体系，搭建从“旧知”到“新知”的认知跳板，把每一节内科护理课，变成前期课程的综合运用与实战演练。我引导学生主动关联已有经验，在面对新疾病、新问题时，自主调取知识工具、搭建逻辑框架，实现知识的自主建构与灵活运用。在潜移默化中，学生不仅降低了学习畏难情绪、提升了学习自信，更掌握了终身受用的学习方法，真正做到触类旁通、学以致用。

纯理论讲解容易让课堂沦为枯燥的 “疾病说明书”，难以激发学习兴趣，更无法培养临床能力。为此，我坚持以真实或仿真临床案例为载体，让知识 “活” 起来、课堂 “动” 起来。每一个案例都是一次完整的小型临床推演，从病情评估、护理诊断，到计划制定、措施实施，再到效果评价，全程引导学生沉浸式参与。在案例探究中，学生不仅学会 “做什么”，更在试错与反思中理解 “为什么这样做”“还可以怎样做”，逐步摆脱对书本常规的机械记忆，学会像临床护士一样抓关键、做决策、调方案。真实案例如同一面镜子，清晰照见理论与实践的差距，也见证学生从 “被动听讲” 到 “主动探究” 的转变。一次次案例训练，让临床思维在学生心中生根发芽、枝繁叶茂，为走向临床打下坚实基础。

课堂从来不是教师的单向输出，而是师生之间、人与知识之间的持续对话。我始终把自己定位为教学路上的终身学习者，坚持在反思中迭代、在对话中精进。

每节课后，我都会静心复盘三个核心问题：学生是否真正听懂？讲解哪里不够清晰？重新授课该如何优化？同时，我主动邀请学生成为我的 “教学镜子”，鼓励他们大胆提问、坦诚反馈。学生的疑问常常倒逼我更新知识、紧跟前沿。曾有学生提出消化性溃疡饮食护理的指南更新问题，我课后查阅最新文献，在课堂及时补充循证护理内容，既解答疑惑，也传递严谨治学的态度。慢慢地，课堂从 “我问你答” 转变为 “你问我探”，教学成为一场师生双向奔赴的成长之旅，在互动中碰撞火花、共同提升。

护理是精准的技术，更是有温度的事业。护理教育的使命，是培养有技术、更有情怀的护理人。学生未来面对的不是冰冷病例，而是鲜活生命，唯有心怀敬畏、善待患者，方能不负生命之托。

在教学中，我持续融入人文教育，通过情景提问、角色扮演、换位思考等方式，引导学生体会患者感受、理解护理价值。比如让学生思考 “如何帮家人控制血糖又保留生活滋味”“如果我是患者，希望得到怎样的照护”。在一次心衰患者模拟角色扮演中，有学生主动蹲下与 “患者” 平视交流、轻声安抚，那一刻的尊重与关切，让我看到优秀护士的雏形。这些瞬间让我坚信：教育不是灌输，而是点燃。我愿用点滴引导，在学生心中种下敬畏生命、善待他人的种子，让人文关怀成为护理职业的底色。

教育是静待花开的守望，也是点燃星火的旅程。回望与《内科护理学》及学生相伴的时光，我深刻体会到：真正的课堂，在于思维被唤醒的刹那；真正的成长，在于能力迁移、知行贯通的时刻；真正的护理，在于人文关怀自然流淌的细节。未来，我将继续扎根护理教学，以案例为舟、以反思为桨、以仁爱为灯，在医学教育的道路上稳步前行，与学生一同探寻真知、传递温暖，静待桃李芬芳，守护护理事业的点点星火，照亮一代又一代护理人向善向上的前行之路。