肖培东老师的这堂公开课导入短而平，直切课文的批注，更是在初读部分让学生自主读文10分钟，这是我们普通老师不敢尝试的，让我们一起学习这堂不依赖课件全部在课堂上生成内容的自读课文教学。
一、谈话导入
1.这是一篇自读课文，从哪可以看出？（旁批）
2.旁批问了我们几个问题？（三个），找出来读一读。
二、自读课文
1.自读课文，解答旁批里的三个问题。（教师巡视）
2.汇报三个批注的答案。
1⃣是什么使我遗忘了这棵小桃树？
明确：小桃树不起眼，我到城里学习和谋生，从而淡忘了小桃树。
2⃣“蓄着我的梦的桃核长成了树，而且真的开了花”，作者仅仅是在写花吗？
明确：不仅仅在写花，也在写作者自己。
3⃣“我的情感在这里来了一个转折，你读出来了吗？”后面验证
三、精读第四段
1.批注二：课文中一些描写反复出现，比如多次描写小桃树“没出息”。请同学们读第四段，找到表现小桃树没出息的句子。
2.思考哪个词最能写出小桃树的没出息？为什么？教师引导学生发现词语中蕴含着作者对小桃树的怜爱。
1⃣“瘦瘦的”“小小的”运用叠词写出小桃树没出息。
2⃣“委屈”陌生化词语，有意想不到的效果。
3⃣“紧抱”拟人化的写出小桃树的孤独无助。
4⃣“拱”动词，生长环境恶劣。
5⃣“竟”不被人信任。
4.如何读出对小桃树的担忧和同情？试一试。
四、自主发现
1.文中多处句子写出小桃树没出息de样子想你还能找出来吗？找到一句读给大家听。
2.汇报读，师鼓励。
3.齐读13自然段，读出风雨中的小桃树。
4.作者为何反复描写这棵小桃树的没出息？
明确：写小桃树的悲惨遭遇就是为了写作者自己，得出困境中要坚强，就像小桃树在风雨中仍然开花，作者在这里情感也有了转折，这是借物喻人，托物言志的写法。
五、总结全文
1.齐读第一个批注：寻常的情境，不寻常的情感。写散文情感很重要，但是作者在第一自然段确说：“我常常想给我的小桃树写点文章，但却终没有写就一个字来”如果作者只写一个字，来表明自己对小桃树的情感，应该是哪个字？为什么？
明确：言之有理即可，怜、念、惨、长、弱、苦、强、默、梦……
