某县城“晨光小学”曾因校门口淀粉肠引发争议：学生放学后围摊购买，校方起初贴出“禁止校外零食”公告，却导致学生躲进小巷偷偷吃，甚至出现因藏零食打翻书包的闹剧。这一困境，正是教育中“管控思维”的典型缩影。 学校后来转变思路，以“赋能”替代禁止：首先在食堂增设“早间加餐窗口”，提供温热的杂粮粥、鸡蛋卷，解决学生“早餐没吃饱”的核心需求；其次开设“生活小课堂”，邀请营养师带学生做“零食营养对比实验”——用试纸检测淀粉肠的油脂含量，对比全麦面包的膳食纤维，让学生直观理解“为什么偶尔吃可以、常吃不健康”；最后发起“健康零食设计赛”，指导学生用鸡胸肉、玉米淀粉自制“低脂淀粉肠”，在校园义卖中广受好评。 从教育心理学视角看，这一实践契合自我决定理论：学校通过提供健康加餐满足“自主需求”（替代而非剥夺选择），用实验与制作满足“胜任需求”（学会判断与创造），以义卖活动满足“关系需求”（在协作中建立认同）。短短一学期，学生主动远离高油零食的比例提升62%，更重要的是，他们学会了用理性视角看待饮食选择。 这场“淀粉肠变革”证明：教育的初心从不是划定禁令，而是搭建桥梁——当教育者用“解决需求”代替“纠正行为”，小事也能成为滋养成长的养分。 需要我针对其他教育场景（如课间十分钟管理、学生兴趣培养），用类似案例分析的方式展开创作吗？