大河报·豫视频记者张亚林通讯员陈锋正

在制造业转型升级、技术技能人才需求激增的时代背景下，职业教育的质量直接关系国家人才供给“蓄水池”的成色，而职教师资正是决定这一成色的核心关键。面对传统职教师资培养中“技术与教学脱节、专业划分过细、校企协同浮于表面”的痛点，河南科技学院牵头“多元化职业教育教师培养体系研究与实践”项目，历经数年探索，构建起一套“三性融合、四位一体、多元协同”的培养新模式，为锻造“大国工匠之师”开辟了全新路径。

直面痛点：破解传统培养的“三重壁垒”

“以前学技术的不懂教学方法，懂教学的又缺实践经验，教出来的学生很难适应企业实际需求。”一位职业院校负责人的感慨，道出了传统职教师资培养的普遍困境。河南科技学院项目团队调研发现，当前职教师资培养存在三大核心壁垒。

技术与师范“两张皮”的能力壁垒，让专业院校毕业生“会做不会教”，师范院校毕业生“会教不会做”，难以胜任理实一体化的职教课堂；专业划分过细的知识壁垒，导致教师知识结构单一，无法应对产业技术融合发展的趋势；校企政协同“表面化”的体系壁垒，使得企业参与人才培养的动力不足，培养出的教师与行业需求存在“最后一公里”差距。

“必须打破固有框架，构建一套与产业发展同频共振的培养体系。”项目首席专家表示，这场改革从一开始就明确了“问题导向、系统重构”的核心思路。

理念革新：塑造“三性融合”的工匠之师

破局的关键始于理念重塑。项目团队在深入研究国内外职教发展规律后，提出了“技术性、师范性、学术性”三性融合的职教教师核心素养模型，为卓越教师画像。

技术性是根基，要求教师不仅精通专业理论，更能熟练运用核心技术，成为一线实践的“能工巧匠”；师范性是灵魂，需掌握职业教育特殊教学方法，成为学生职业成长的“导航师”；学术性是引擎，具备教学反思、技术研发和课程迭代能力，推动专业建设持续升级。

“我们要培养的是‘工装能上生产线，讲台能授真知识’的复合型人才。”项目核心成员解释，这“三性”如同三角支架，共同支撑起职教教师的职业能力大厦，实现“能工巧匠”与“人师楷模”的统一。

体系重构：搭建“四位一体”模块化课程

在“三性融合”理念指引下，项目团队构建了以“师德素养、专业知识、实践能力、创新素质”为核心的四位一体培养目标，并拆解为可落地、可评价的三级指标，配套推出模块化课程体系。

通用素养模块夯实人文底蕴与教育家情怀；专业基础模块打破专业界限，搭建宽厚知识平台；专业核心模块聚焦核心技术，追求深度与精度；拓展创新模块对接产业前沿，激发跨界创新潜能；综合实践模块贯穿培养全程，通过企业实践、教学实习、项目研发，实现从“学生”到“准教师”的无缝过渡。

“模块化设计让培养更灵活精准。”试点院校教务负责人介绍，可根据生源背景和专业方向动态调整课程组合，让每位未来教师都能获得个性化成长路径。

模式创新：推行“大类融合+多元协同”双轮驱动

为打破专业壁垒，项目在试点院校推行“大类融合”培养模式。新生入学后不分具体专业，先进入智能制造、现代服务等大类学习基础课程，夯实通识能力和专业根基，高年级再根据兴趣和行业需求选择细分方向。

“这避免了学生过早被局限在狭窄领域，培养了跨界思维。”参与试点的院系主任表示，这种模式让未来教师更能适应产业技术融合的发展趋势。

同时，项目搭建“校企政发展联盟”和“专业建设委员会”，构建“多元一体”协同育人机制，形成“六协同”模式：协同制定培养标准、开发项目化课程、组建“高校教授+企业工程师”双导师团队、实施教学实践、建设实训基地、开展质量评价。

“企业从‘用人方’变成‘培养方’，参与热情大幅提升。”一家高新技术企业技术总监表示，企业将先进设备和真实项目引入校园，既为自身储备了人才，也为职教教师培养提供了实战场景。

实践成效：新体系结出“可复制”硕果

经过数年实践，新培养体系已在试点院校显现显著成效。首批毕业生知识结构更复合、教学能力更扎实、职业认同感更强，多家用人单位反馈，这些新教师入职后适应快、后劲足，迅速成长为教学骨干。

更重要的是，项目形成的理念、标准、模式与机制，已凝练成可复制、可推广的成熟方案，为全国同类院校提供了“河南样本”。截至目前，已有多所兄弟院校借鉴该模式开展职教师资培养，推动全国职教师资队伍建设提质增效。

当前，我国正从制造大国向制造强国转型，对能工巧匠、大国工匠的需求日益迫切。河南科技学院的这场改革，从职教师资培养源头入手，破解了长期存在的体制机制难题，为现代职业教育体系夯实了师资根基。未来，随着该模式的进一步推广深化，必将为强国建设注入更强劲的“职教力量”。