（作者：桂阳）现实中，不少家长面对表现异常的孩子就会贴上“叛逆”的标签。“叛逆”仿佛成了万能筐，能装下所有让成年人头痛的孩子的问题行为，一些教育研究者也多认同宝宝叛逆期、儿童叛逆期、青春叛逆期的“三阶段叛逆期”观点。（《中国教师报》）

在教育的长河中，“叛逆期” 似乎成了一个被广泛接受的概念，不少家长轻易地给表现异常的孩子贴上 “叛逆” 的标签，然而，这种习以为常的认知，需要我们重新审视。

“叛逆期” 被当作万能筐，装下孩子所有让成年人头痛的行为，这其实是一种简单粗暴的归类，从程度、时间和标准多维度来看，“叛逆期” 并非必然存在且有明确界限，每个孩子的成长轨迹不同，叛逆表现各异，有的孩子可能并无明显叛逆行为，有的则可能在不同阶段甚至成年后仍有类似表现，而且，以成年人单一的判断标准来定义叛逆，往往会忽视孩子内心的声音。

“叛逆” 的真面目并非孩子不听话那么简单，其本质是孩子自立意识的增强，当他们的行为不再符合父母的期待时，便被贴上了 “叛逆” 的标签，孩子在成长过程中，思想不断丰富，渴望独立思考，与父母产生思维差异是正常现象，若将此简单定义为 “叛逆”，无疑是对孩子成长的误读，孩子接触外界后，拓展认知带宽的过程中，碰撞与冲突不可避免，“叛逆” 实则是他们成长自立、适应社会的外显。

如果孩子在这个阶段得不到正确引导，就可能出现离经叛道的行为，父母自身观念的不足、处理问题方式的简单粗暴，都可能加剧矛盾，“问题孩子” 背后往往隐藏着问题家庭，“叛逆” 在一定程度上是原生家庭问题的集中体现。

认清 “叛逆” 的真相后，父母和教师肩负着引导孩子的重任，了解孩子是基础，只有真正走进他们的内心世界，才能避免盲目说教；理解孩子的处境，换位思考，才能给予恰当的帮助；尊重孩子的个性和选择，而不是以爱之名进行管控；面对孩子的问题，保持耐心，为他们树立情绪管理的榜样；与孩子交心，关注他们的兴趣爱好，拉近心灵的距离；激励孩子发挥长处，让他们找到价值感和成就感；父母自身不断更新，才能为孩子提供更好的滋养。

“叛逆” 不是孩子与生俱来的标签，家长和教师不应被这一概念束缚，要以细致的甄别、精准的疏导、耐心的引导，与孩子共同成长，给予他们支持，让孩子在成长的迷茫中感受到温暖，找到正确的人生方向，助力他们健康成长。（作者单位：江油市青莲初级中学）