昨天，我们班在学《跳水》这一课文。这是俄国著名文学家列夫托尔斯泰写的短篇小说。

溪老师认为本课教学的重点，除了学会本课新字生词外，在阅读理解层面，要以课后练习题设问为引导，聚焦故事跌宕起伏的情节逻辑，让学生深入分析水手逗猴、猴子戏孩、孩子遇险、船长逼孩跳水等关键情节之间的因果关系，理解故事发展的必然性。

同时，剖析人物形象，探讨船长，在紧急时刻果断举枪逼孩子跳水这一行为背后体现的冷静、智慧与果敢，培养学生 “审题 — 定位文本 — 筛选信息 — 组织答案” 的解题思维。

在课堂上，溪老师用一节课的时间，来教学生生字新词，阅读课文，初步感知课文内容，理解课文内容，为第二节课做准备。

在第二课时，我带着学生逐个理解课后练习题，理清课文脉络，进一步把握课文的主旨，完成学习任务。

本课的课后练习题如下：

1.默读课文，想想这个故事的起因、经过和结果，把下面的内容填写完整，再讲讲这个故事。

水手拿猴子取乐 ——（ ） ——（ ）

2.课文多次描写水手们，把相关的语句找出来，说说这些语句是怎么推动情节发展的。

3.想一想：在那个危急时刻，船长的办法好在哪里？

第1题：默读课文，想想这个故事的起因、经过和结果，把下面的内容填写完整，再讲讲这个故事。

水手拿猴子取乐 ——（ ） ——（ ）

本题考察的是学生概括故事起因、经过和结果的能力。只要学生概括出故事的起因、经过和结果，就能完成上面的填空，添加一些过渡语把这个故事讲出来，是没什么问题的。

在平常的练习中，溪老师发现学生对概括故事的经过经常发愁，不知从何入手，而故事的起因和结果轻而易举就可以讲出来。

因此，在课堂上，溪老师先让学生阅读课文，找出课文所讲的故事的起因和结果。学生读完课文后，不一会能回答出故事起因是水手拿猴子取乐，结果是船长命令孩子跳水，孩子跳水后获救。

而当溪老师问道故事的经过是什么呢？学生沉默了。

溪老师安慰他们道：“实际上，去掉课文的开头和结尾，课文的中间可以算是故事的经过。假如课文的中间不止一个段落的话，我们分别概括每一个段落的主要内容，再把几个段落内容串联起来，故事的经过就可以知晓。”

学生听后豁然开朗，说道：“溪老师，我们明白了。”

接着，溪老师补充道：“现在大家跟着老师来概括第2到第4段的段意，把这几段的意思连起来，就是故事的经过了。”

接着，我们分别概括第2到第4段的主要内容，最后得出故事的经过是猴子拿孩子的帽子逗孩子生气，孩子追猴子遇险。

然后，溪老师让孩子完成习题中的填空题。

填完后，溪老师让学生在语文簿上写出这个故事的主要内容，时间为8分钟。

其中，有一个学生是这样写的：《跳水》讲述了在一艘环游世界的游轮上，那天海面风平浪静。水手拿猴子取乐，猴子放肆起来，交代了故事发生的环境和故事的起因。猴子拿船长的儿子的帽子，爬上桅杆，戏弄孩子。孩子由恼怒到愤怒，不顾一切，爬上桅杆的最高一根横木的一端去追猴子，遇到了生命危险。这时候，船长从船舱出来看到了这情况，命令孩子跳水。孩子跳下水后，水手们迅速把孩子救上来。

第2题：课文多次描写水手们，把相关的语句找出来，说说这些语句是怎么推动情节发展的。

学生能很快找出这些句子，只是不理解这些句子是怎么推动情节发展的。溪老师带着学生一一分析。

◎一只大猴子在人群里钻来钻去，模仿人的动作，惹得大家哈哈大笑。

——正因为水手们拿猴子取乐，所以猴子才更加放肆，抢走了孩子的帽子，也才引得孩子来追，推动了情节发展。

◎水手们又大笑起来……

◎水手们笑得更欢了……

——猴子的放肆激怒了孩子，水手们的笑声又伤害了孩子的自尊心，让他恼羞成怒，爬上桅杆去追猴子，进一步推动了情节发展

◎这时候，甲板上的水手全都吓呆了。

◎有个人吓得大叫了一声。

——写水手们的反应突出了当时危险、紧张的气氛，说明孩子命悬一线，将故事推向了高潮。

◎二十来个勇敢的水手已经跳进了大海……等孩子一浮上来，水手们就立刻抓住了他，把他救上了甲板。

——写水手们把孩子从海中救起，交代了故事的结局。

由于时间关系，第二课时溪老师只讲解到第2道练习题，其他的内容留到第3课时来完成。

可以说《跳水》这一课内容通俗易懂，学生不难理解和把握主旨。所以，在教学过程中，溪老师觉得挺轻松的。

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