曾军良魅力德育思考之三十九：

当校园教室的物理边界不断向广阔社会延伸，当书本知识持续与现实生活深度对接，新时代基础教育便踏上了以实践赋能育人的高质量发展之路。社会作为开放包容的天然育人课堂，让核心素养不再是抽象的理论表述，而是学生在真实场景中亲历、反思与重构后，逐步内化而成的立身底气、进取锐气与行事定力。构建师生精神同频、价值共鸣的德育互动场，推动中小学社会实践从浅层活动走向深度淬炼，已成为基础教育内涵发展的必然要求。

引言：从活动化到锤炼化——实践育人的范式转型

长期以来，中小学社会实践普遍存在两类突出问题，严重制约育人实效。一是活动化、浅表化，将实践等同于外出参观、打卡留念，重形式轻内涵，与核心素养培育脱节，难以触及学生精神成长内核；二是任务化、形式化，以签到、盖章、上交材料为评价核心，实践沦为应付检查的流程性工作，学生被动参与、身心俱疲，最终陷入“有实践活动、无真实育人”的困境。

国家课程改革与《基础教育课程教学改革深化行动方案》明确强调实践育人的重要地位，倡导做中学、用中学、创中学，推动课程教学与社会实践深度融合。这不仅是教学方式的优化，更是育人理念的深层变革。核心素养无法在封闭的课堂环境中自然生成，必须在真实社会的复杂互动中历经磨砺、体悟本质、建构能力，才能转化为稳定的品格与综合素养。

依托“魅力德育”理念对社会大课堂进行系统升级，就是将零散、随机的实践活动，改造为目标清晰、序列完整、保障有力的素养锤炼平台。新模式不再追求“去过、见过”，而强调“悟到、成长”；不再满足于完成任务，而聚焦素养真实生长，让每一次走出校园，都成为学生自我认知、价值塑造与能力提升的深度修行。

一、价值重塑：社会大课堂作为素养熔炉的三重意蕴

社会大课堂的独特价值，在于它提供了校内课堂不具备的真实情境、多元关系与价值碰撞，从三个关键维度推动学生由“知识习得”向“素养生成”转变。

（一）在复杂真实场景中锤炼问题解决能力

校内学习问题大多结构清晰、条件明确、答案唯一，而社会问题多为劣构问题，涉及多学科知识、多方主体与多重价值权衡，没有固定解法。以社区垃圾分类推广实践为例，学生需要综合运用环保知识、沟通技巧、协调能力与伦理判断，在居民需求与公共利益之间寻找平衡，自主设计方案、推进实施、动态调整。这种在真实困境中解决问题的经历，能有效培育批判性思维、创新意识与抗压韧性，真正实现从“知道”到“会做”的跨越。

（二）在深度人际互动中涵养社会情感与责任

同理心、责任感、合作精神、规则意识等社会性素养，只能在真实交往中慢慢养成。在敬老服务中，学生从文艺表演者转变为倾听者与陪伴者，在对话中理解长者人生，将表面同情升华为深层共情；在乡村振兴调研中，学生走出旁观者身份，与村民同吃同住同劳动，从参观者变为参与者，对乡土、民生与家国的理解更加具体厚重。社会这本活教材，在一次次真诚互动中温润心灵、涵养担当。

（三）在多元价值碰撞中确立稳定自我与价值信仰

社会充满多元观念与现实差异，学生在实践中难免遇到质疑、分歧与挫折。这些有意义的“冲突”，正是价值澄清、信念加固的重要契机。在教师引导下，通过小组研讨、反思记录、成果答辩等方式，学生学会辨析价值、梳理矛盾、坚守底线，从被动接受价值观转向主动建构价值体系，形成稳定、坚定的自我认同与理想信念。

二、路径建构：三位一体实践育人新范式

要让社会大课堂真正成为素养锤炼场，必须跳出单次活动思维，构建课程化设计—深度化实施—发展性评价三位一体的系统范式，实现实践育人规范化、常态化、高效化。

（一）课程化设计：从随机活动走向序列化实践课程

遵循“前置探究—实地锤炼—反思升华”的完整闭环，将社会实践纳入校本课程体系，形成可复制、可追溯的序列化课程链。

前置探究强调“带着问题去实践”。前往红色基地前研读史料、梳理人物故事；走进企业前学习行业动态、提出研究问题；参与社区服务前调研需求、明确分工。通过资料学习、小组研讨、问题设计，让学生有备而来，避免盲目参与。

实地锤炼推动角色转变，让学生从参观者变为参与者、贡献者。在博物馆担任志愿讲解员，在科技园参与微项目研发，在社区担任公共事务协理员，通过真实、有挑战、可产出的任务，实现全身心投入与深度体验。

反思升华促进经验向素养转化。通过撰写实践报告、创作成果作品、开展答辩交流，引导学生梳理过程、提炼感悟、升华认识，将短暂经历沉淀为长久能力与品格。

（二）深度化实施：构建全维度沉浸式实践情境

打破单一体验模式，打造具身化、协作化、挑战化三维实践情境，促进学生深度成长。

具身化情境强调手脑并用、知行合一。学生亲身参与农耕劳动、城市探索、手工实践等活动，在身体亲历中加深理解、强化体验，让素养培育从认知层面走向情感与行动层面。

协作化情境依托团队任务锤炼合作能力。以老旧小区公共空间改造等项目为载体，学生分工完成调研、设计、沟通、落地等工作，在协调分歧、整合意见、共同推进中提升沟通、组织与责任担当。

挑战化情境适度设置压力与不确定性。通过城市生存挑战、资源受限项目等，让学生在有限条件下解决问题、应对挫折，锤炼应变能力与坚韧品格。

（三）发展性评价：从打卡证明转向个性化素养画像

评价是实践育人的重要杠杆，应从结果导向转向成长导向，构建多元、过程、发展性评价体系。

建立学生实践电子档案袋，系统收集计划、日志、访谈记录、成果作品、互评与教师评语等全过程材料，完整呈现成长轨迹。

开展表现性评价，在实践现场或成果答辩中，重点评估沟通协作、问题解决、创新实践等真实能力，以等级加评语的方式精准反馈优势与不足。

推行成长性评估，弱化横向比较，强化个体纵向对比，通过前后测、反思对比等方式描绘素养成长画像，以发展视角肯定进步，激发持续成长动力。

三、案例赋能：实践育人落地典型样本

案例一：社区微更新实践课程——培育审美能力与公共责任

以老旧社区公共空间改造为载体，提升学生设计审美、沟通协调与公共服务意识。

实践前，学生调研社区现状与居民需求，学习空间设计知识，形成初步方案；实践中，与居委会、居民沟通，完成测量、设计、预算与部分改造实施，并根据反馈优化方案；实践后，撰写报告、制作成果展示、开展社区分享。

学生在实践中实现美育知识生活化转化，提升公共参与意识与社会责任感。

案例二：传统商户数字转型调研——培育共情能力与系统思维

聚焦小微商户经营困境，提升学生社会观察、系统分析与解决方案设计能力。

实践前，学生学习数字经济与小店运营知识，设计调研提纲；实践中，深入商户访谈，梳理经营痛点，合作设计线上宣传、引流拓客等简易转型方案并协助落地；实践后，完成调研报告、开展汇报研讨，反思改进方向。

学生在贴近民生的实践中增强同理心与社会关怀，提升系统思维与创新实践能力。

四、保障体系：推动实践育人行稳致远

资源保障：整合社区、企业、场馆、乡村等资源，建设稳定实践基地，为课程实施提供场景支撑。

师资保障：组建校内教师与社区工作者、行业专家、志愿者共同参与的指导团队，提升实践指导专业性。

安全保障：完善安全预案、责任清单与应急处置机制，确保学生实践安全有序。

机制保障：将社会大课堂纳入学校整体育人规划，健全校家社协同机制，实现常态化、制度化运行。

结语：以实践淬素养，育时代新人

把社会大课堂建设成为核心素养锤炼场，是知行合一育人理念的生动体现，也是新时代教育的重要使命。我们培养的学生，不仅要拥有知识，更要具备适应社会、服务社会、创造价值的能力；不仅能立足当下，更能面向未来，成为有温度、有能力、有担当的时代新人。

在社会这所大课堂里，天地为教室，万物为教材，经历即学问，实践即成长。核心素养不再是抽象概念，而是与人交流时的谦逊、躬身劳动时的敬畏、服务公共事务时的担当、面对挫折时的勇气。

未来，我们将持续深化社会大课堂建设，完善课程体系、优化实施路径、创新评价机制，让每一次实践都成为素养淬炼之旅，努力培养扎根中国大地、胸怀民族复兴，既有学识功底又有责任担当，既能解决实际问题又能创造美好未来的新时代青少年，为基础教育高质量发展注入持久而坚实的实践力量。

（作者：魅力教育集团总校长 曾军良）