在实际生活中，虽然语言与文化背景密切相关，但真正决定人们思维的是社会的存在。如果语言可以决定思维，那么说同种语言的人的思维就是相同的，显然这是不成立的。

人类的进化经历了漫长的时期。在与大自然的斗争中，人类经过艰难的努力，大脑越来越发达，思维活动也逐渐形成。起初，原始人对生活环境的反应以及相互之间交流的表情、动作、眼神等都是初级思维的表现形式。后来人类开始从事劳动，原始人发现有许多复杂的感情和劳动工具是无法用表情、动作等可以表达清楚的，这时人类才出现了语言。所以说，思维是早于语言产生的。

认知能力的发展先于语言能力的发展，所以必然是思维能力的发展影响语言能力的发展，思维决定语言，而不是相反。在认知活动中，思维占据的是决定权。当人类需要将思维活动的结果表达出来时，人们会借助语言这个工具，把想要交流的信息穿上语言这层外衣传递出去。

对思维过程而言，语言属于辅助性工具，尤其是在抽象思维中发挥重要的作用，它能使思维更加精准和明确，但思维自身的能动性是起主导作用的。所以说，思维决定语言。

在思维与语言发展的关系上，我们得出这样的结论：思维是语言发展的基础，思维在先，语言在后，思维决定语言。一个人的思维水平越高，他的语言能力也就越强。

对儿童教育的启示

正确对待语言和思维之间的内在联系，能够启发人们从不同的视角来思考教育问题，尤其是在儿童教育中如何培养儿童的思维方式和语言表达能力有着重要的启示。在儿童教育过程中，家长和老师要明确语言发展和思维发展的关系，对儿童语言能力的培养和思维方式的培养区别对待。

从长远角度考虑，我们不要刻意强求儿童语言能力发展如何，而是要重视儿童的生活环境，丰富儿童的活动内容，让儿童获得多方面的感官刺激，发展儿童的想象力，为其思维，尤其是创造性思维的发展奠定基础。

一、在儿童语言发展中培养思维能力

儿童语言发展的敏感期也是思维发展的重要时期,所以家长和老师要在儿童语言发展中培养儿童的思维能力。

1.尊重“童言稚语”。“童言稚语”是儿童对真实生活的客观描述，它是儿童发自内心对生活经验的直接表达，它是儿童对生活的认识、理解和思考。虽然有的“童言稚语”表达的不够准确，但是成人要正确对待儿童的语言，尊重“童言稚语”，不能对儿童的语言进行否定和打击。

儿童阶段是语言发展的敏感期，家长和教师不仅要善于倾听，还要积极鼓励孩子用语言表达，为孩子提供更多进行语言表达锻炼的机会，这也是为其思维能力的发展提供支持。

2.平等的沟通交流。家长和教师要与儿童进行有效的信息交流，这样可以刺激儿童进行语言表达的欲望。成人与儿童进行温馨愉快的交谈，既体现出成人对儿童的尊重，彼此之间地位的平等，又可以丰富儿童的语言经验，促进儿童大脑思维的发展。

成人要为儿童创造良好的语言环境，为儿童的语言学习创造良好的条件。语言对思维的发展有着十分重要的影响与作用。因此，家长与教师都要以积极的态度为儿童提供良好的语言活动，灵活地帮助儿童积累语言运用的技能，培养儿童的语言能力，进而促进儿童思维能力的进步。

二、在儿童思维发展中提高语言能力

儿童的思维发展分为3个层次：直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。儿童的思维发展水平决定儿童语言能力。所以，在儿童教育过程中，我们不应该把语言能力和思维水平等同起来，也不应该把语言能力混同于思维水平。

1.关注儿童思维的特点。根据儿童不同思维层次的特点，家长和教师要为儿童创造丰富的生活内容，在实践中认识世界，观察生活，在儿童思维的过程中培养儿童语言能力。儿童的生活内容丰富了，思维也就开阔了。让儿童动手、动脑、动口来获得丰富知识和发展语言，提高语言能力。

2.利用各种环境和媒体。充分利用各种环境和媒体，激发儿童思维，激发儿童用语言表达。家长和教师可以充分利用儿童喜欢的事物，在玩耍的过程中让儿童了解事物，多向儿童提出具有启发性的问题，让儿童多进行思维锻炼，鼓励儿童勇敢表达。

思维对语言的发展具有决定性作用。因此，要提高儿童的语言能力，首先要培养儿童良好的思维能力。在发展儿童思维时，需要提高儿童直觉行动思维能力，帮助儿童掌握丰富的情感经验，并要关注儿童形象思维的发展，引导儿童将感性经验升华为理性经验，从而培养他们的抽象思维能力。儿童在形成良好的思维习惯时，语言能力也得到提高。

随着现代认知科学、心理科学的深入研究，生命科学的兴起，人工智能的发展，尤其是核磁共振和核磁成像等技术在人类医学方面的广泛应用，为人类对自然语言和思维活动之间的关系研究打开了新的视野，未来基于现代技术的跨学科研究，将为我们提供更多的成果，直到真正揭秘语言和思维的科学规律。

一般而言，人脑思维方式有两种：一种是正确运用非定量化的以综合为主的方式，这种方式得到的是模糊思维；另一种是正确运用以定量化的分析为主的方式，这种方式得到的是精确思维。

国内外学者通过研究发现，人工智能在模糊化思维上无法达到和人脑一样的水平，由此推断，人脑的思维模式还存在其他的逻辑结构，即多项式逻辑，也可称之为三项式逻辑。

人脑是依靠某种模糊集的元素单位进行思维运算的，而不是依靠离散的数学客体单位。但是语言和符号并不能与这种模糊集的元素对等地表现。因此，人脑思维的模糊性决定了人的自然语言的模糊性，自然语言也是为了适应人脑思维的需要而存在的。总而言之，思维对语言有着决定性和领导性的地位。

迄今，很多理论已被广泛地用来研究语言与思维关系的问题，但国内学者来研究语言与思维关系的论著不多，特别是对儿童语言与思维发展的研究就更是寥寥无几。通过研究，有如下发现：首先，中国学者在语言与思维的关系问题上主要是从比较语言学的角度出发，并且更加关注汉语与国人思维之间存在的特异性。北京大学的教授陈保亚经过研究认为“思维轨迹的不同导致了语言系统的不同”。思维轨迹是由语言决定的，而语言普遍性又是由思维能力决定的，因此，不同的语言系统决定不同的思维轨迹。

其次，针对语言结构对人的思维和意识的影响，众多的中外学者都提出了反面的依据。斯坦伯格通过一系列的验证认为：在人类的认知结构中，任何关于自然语言的具体特征都是独立存在的。语言对思维有依赖性，相反在某一程度上又作用于思维。

总之，专家们运用人类学、心理学、语言学等理论对语言与思维的关系问题从许多种角度进行论证，并从文化背景、认知、语言、词汇和颜色等不同层次对语言和思维之间的相互影响进行实证实验。

这些实验数据大多是刊登在外国一些认知语言学、心理语言学以及人类语言学的期刊里。国内对语言与思维关系的介绍，主要是在语言学的著作中，比如伍铁平的《语言与思维关系新探》，桂诗春编著的《心理语言学》。

最后，除了以上几点外，对同一个理论，由于每个人的知识量和文化背景的不同，再加上理解力和生活环境的差异，都会造成不同的理解，进而对语言与思维关系的解读也会产生不同。当然，有时候换一个方法或者换一个角度，都会产生不同的解释，因为任何实例的分析和解释都不是一成不变的。