以“做事”为桥，让双基与素养双向生长 发展核心素养的实践路径：把“学习”转化为“做事”，让学生在解决真实任务的过程中，既掌握双基，又生长素养。 一、学习的“活力”从何而来？ 学生的学习本应是“生动活泼、主动且富有个性”的，但这种“主动思考”不是凭空产生的——背后需要教师“精心设计教学活动”。比如教“周长计算”时，不是直接讲公式，而是设计“为班级黑板报设计边框”的任务，让学生在“测量、裁剪、拼接”的过程中，自然去思考“边长怎么算、材料够不够”，主动走进“周长”的知识世界。 二、核心素养如何落地？“做事”是关键载体 核心素养导向的课堂，核心是让学生“在做事中解决问题，在做事中学会做事”。这里的“事情”，就是学习任务： - 它是探究的“载体”——比如“设计校园植物角的种植方案”，学生要运用“面积计算、数据统计”等双基知识； - 它是学习的“动力源”——真实的任务让学生觉得“这件事有意义”，愿意像“园艺师”一样去思考、行动； - 它是素养的“生长土壤”——在“规划种植区域、计算花草数量”的过程中，学生的“应用意识、推理能力”会自然发展。 三、“教”与“学”的双向奔赴：从“传递知识”到“设计任务” 从“教”到“学”的箭头，体现了教学的逻辑：教师通过“设计有价值的学习任务”，引导学生“会思考、能做事”。这要求教师从“知识传授者”转变为“任务设计师”： - 任务要“真实可感”，贴近学生生活（如“为运动会设计积分表”，比单纯做“统计练习题”更能激发兴趣）； - 任务要“开放有层次”，给不同水平的学生思考空间（如“用多种方法测量教室高度”，鼓励学生尝试不同工具、思路）； - 任务要“关联双基”，让学生在“做事”中自然巩固、深化知识技能（如“设计积分表”时，必然要用到“四则运算、表格制作”等双基）。 当“双基”的学习不再是孤立的“背公式、练计算”，而是和“解决真实问题、学会做事”融为一体时，学生学到的就不只是“知识技能”，更是“如何用知识技能解决问题”的素养，这才是数学教育的长远追求。
