中小学课程整合：打破学科“围墙”，让学习更像“呼吸” 2025年09月09日

中小学课程整合：打破学科“围墙”，让学习更像“呼吸” 2025年09月09日 星期二 一、“双减”后，课程整合为啥成了“关键动作”？ 《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》提出“统筹推进‘双减’与教育教学质量提升”，课程整合就是破局的核心抓手之一。简单说，它不是“砍科目”，而是把分散的知识、学科、活动“织成一张网”，让学生能更整体、更灵活地学习。今天咱们就谈谈课程整合的“底层逻辑”和实践方向。 二、课程整合，到底“整”的是什么？ 课程整合不是简单“合并科目”，而是要解决整体性、关联性问题，从三个层面展开： - 科目内整合：比如语文课本里，把“写景散文”“游记”等同类文本整合教学，帮学生建立“文体认知体系”； - 科目间整合：数学“比例”知识，能和美术“透视原理”结合（画建筑时用比例确定远近），让知识从“单科碎片”变成“跨学科网络”； - 以问题/主题为中心的整合：围绕“校园垃圾分类”，整合科学（垃圾分解原理）、数学（统计班级垃圾量）、道德与法治（环保责任）等内容，用真实问题带动多学科学习。 三、课程整合的“核心追求”：让学习贴近孩子的生活 从功能和立场看，课程整合要做两件事： - 聚焦核心素养：不再只教“知识点”，而是围绕“解决真实问题需要什么能力”设计课程。比如“设计校园节水方案”，需要学生具备数学“数据统计”、科学“水的循环”、工程“装置设计”等综合素养； - 贴近生活实际：课程内容要“接地气”，呼应青少年的生活体验。比如教“比例”时，结合“烘焙时调整配方分量”“地图比例尺算实际距离”，让知识从“书本里”走到“生活里”。 四、课程整合的“历史底气”：泰勒原理早就指了方向 泰勒（Tyler）1949年提出的“课程四个基本问题”：目标、经验、组织、评价。课程整合其实就是把这四个要素“拧成一股绳”——先明确“要培养什么能力（目标）”，再选择“哪些生活经验能支撑能力（经验）”，接着设计“怎么组织这些经验（学科/活动整合）”，最后用“真实任务评估能力（评价）”。这样一来，课程就从“零散知识点的堆砌”变成“有逻辑的成长路径”。 五、结尾互动：你见过哪些“惊艳”的课程整合？ 比如语文和历史结合的“名人传记读写”，数学和体育结合的“运动中的数据统计”……你在教学或学习中，遇到过哪些让知识“活起来”的课程整合案例？评论区分享一下，咱们一起解锁“整合式学习”的更多可能