以“生活具象”启“空间观念”：《生活中的运动现象——轴对称》课例评析 《生活中的运动现象——轴对称》是“图形运动”单元的起始内容，本节课以“生活实例”为载体，将抽象的轴对称概念转化为可观察、可操作、可迁移的数学活动，是一节体现“新课标素养导向”的优质课例。 一、课堂亮点：让“轴对称”从生活经验走向数学概念 （一）情境导入：以“生活实例”激活认知经验 本节课以“学生熟悉的生活场景”为切入点，让轴对称学习从“生活感知”自然过渡到“数学认知”： - 生活场景锚定经验：教材以“风筝、树叶、蜻蜓”等生活实物为素材，引导学生观察“这些物体有什么共同特点”——学生基于生活经验能直观感知“左右两边长得一样”，为“轴对称”的数学概念铺垫了感性基础； - 实物到图形的抽象：通过“沿着物体边线画图形”的活动，将“风筝、树叶”等实物转化为平面图形，让学生从“关注物体外形”转向“关注图形特征”，实现从“生活经验”到“数学抽象”的第一步过渡。 （二）探究设计：以“操作体验”深化概念理解 本节课通过“观察—描画—折叠”的阶梯式操作，让“轴对称图形”的特征从学生的实践中自然生长： 1. 观察感知，发现共性 教师引导学生观察“树叶、风筝”的平面图形，追问“这些图形的左右两边有什么特点”——学生通过“看”“比”，初步感知“左右两边形状、大小一样”； 2. 折叠验证，提炼特征 借助“折一折”的操作，学生发现“图形沿一条线对折后，两边能完全重合”，教师顺势提炼“对折后能完全重合的图形是轴对称图形”的核心概念； 3. 符号标注，强化认知 教师引导学生用“虚线标注对称轴”，让“轴对称”从“模糊感知”转化为“可识别的数学特征”，同时通过“长方形有2条对称轴、正方形有4条对称轴”的拓展，深化对“对称轴数量”的理解。 （三）练习设计：以“分层任务”实现能力迁移 本节课的练习设计兼顾“基础巩固”与“思维拓展”，让不同层次的学生都能获得发展： - 基础任务：辨认轴对称图形 通过“判断哪些图形是轴对称图形”的练习，让学生运用“对折重合”的特征进行识别，巩固概念理解； - 拓展任务：“做一做”的联结与想象 “把图形与对折后的纸进行连线”的任务，要求学生通过“想象折叠过程”完成匹配，既强化了“轴对称”的特征认知，又发展了空间想象能力； - 生活联结：寻找生活中的轴对称现象 引导学生列举“窗户、蝴蝶、汉字‘中’”等生活中的轴对称实例，让数学概念回归生活，体现“数学来源于生活、应用于生活”的价值。 二、改进建议：精准落地的可操作策略 建议1：增加“小组合作的‘错例辨析’”，突破认知难点 学生易混淆“‘形状相同’与‘完全重合’”的概念，可设计**“错例辨析任务单”**： - 提供“平行四边形、等腰三角形、普通三角形”等图形，让小组合作完成“折叠验证+标注结果”； - 针对“平行四边形对折后‘形状相同但不能重合’”的错例，引导学生讨论“为什么平行四边形不是轴对称图形”，明确“完全重合”是轴对称图形的核心特征，而非“形状相似”。 此举能让学生主动暴露认知误区，强化对概念本质的理解。 建议2：补充“多维度的对称轴探究”，丰富概念认知 当前对“对称轴”的认知仅停留在“标注”层面，可增加**“对称轴的‘数量与方向’探究任务”**： - 提供“圆形、正五边形、等腰梯形”等图形，让学生通过折叠找出所有对称轴，并记录“对称轴的数量、方向（水平/垂直/斜向）”； - 组织小组分享“不同图形的对称轴有什么不同”，引导学生发现“圆形有无数条对称轴、等腰梯形只有1条对称轴”，深化对“轴对称图形多样性”的认知。 建议3：强化“操作的‘全员参与’”，避免“少数动、多数看” 当前操作活动易出现“部分学生动手、部分学生旁观”的问题，可设计**“操作记录卡”**，明确每个学生的任务： - 操作者：负责折叠图形，验证是否为轴对称图形； - 记录者：填写“图形名称、是否为轴对称图形、对称轴数量”； - 汇报者：向小组分享操作结果与发现。 同时，为每个学生提供独立的图形学具（如长方形、平行四边形、圆形纸片），确保全员参与“折、看、记”的全过程。 三、总评 本节课以“生活具象”为起点，以“操作体验”为核心，以“生活迁移”为延伸，将“轴对称”这一抽象概念转化为学生可感知、可操作、可应用的数学活动，既落实了“辨认轴对称图形”的知识目标，又发展了“空间观念、几何直观”等核心素养。结合改进建议后，课堂能进一步实现“全员深度参与、认知难点突破、概念认知丰富”，是一节体现“新课标理念”的优质课例，为“图形运动”单元的教学提供了“从生活到数学、从操作到素养”的实践范式。