课堂别再“满堂灌”：给学生留足思考的时空，才是高效学习的关键 有个投飞镖的实验挺有意思，能说明白学习里的一个理儿：连续练20天的人，命中率提了30%；而只练2天，每天花20分钟“在脑子里想怎么投”的人，命中率居然也涨了30%。你看，思考这事儿，和动手练其实一样重要。 放到课堂上也是这个道理。好多老师习惯一讲就是45分钟，把知识嚼得碎碎的喂给学生，看着挺负责任，其实是把学生自己琢磨、消化的机会给占了。生源好的学生或许还能接住，但更多孩子也就是被动听着，根本没真懂。就像江苏洋思中学，他们每节课老师只讲4分钟，反倒学得更扎实——这说明把课堂还给学生，多留点时间让他们自己想，学习效率反而更高。 “满堂灌”的课堂，其实是在抢学生的成长机会。老师讲得越满，学生能自己琢磨的空儿就越小。你想啊，学生就像喂饭的婴儿，只等着吃嚼过的知识，哪能学会自己消化？老师要是总不敢“少讲点”，学生就越来越依赖被投喂，慢慢就没了自己学的本事。到最后就成了恶性循环：老师讲了还不会，不讲就更别提了。前阵子听个老师说，他们班有学生，课堂上老师讲啥记啥，可一让自己做题，连题目都读不懂——就是因为平时没机会自己琢磨怎么分析问题。 留足思考的时间，不是说老师就不管了，撒手让课堂“放羊”，而是用“少讲”带动学生“多思”。比如讲题的时候，别急着给答案，先留3分钟让他们自己试试，哪怕做错了也没关系；讲知识点的时候，抛出问题先别说答案，让学生小组里自己讨论讨论，你一言我一语的，说不定就想明白了；就像洋思中学那样，老师只挑最核心的难点讲讲，剩下的时间让学生自己练、互相问，效果反而好。 思考这一步，才能让知识真变成自己的。学习不是把知识点记下来就行，得把它变成自己的东西——只有经过自己琢磨、犯错、再理顺，知识才会从老师讲的内容，变成自己的本事。就像投飞镖那个实验，“在脑子里练”的过程，其实是在心里模拟怎么投、哪里错了该怎么改，这种主动琢磨的劲儿，和真动手练效果一样；课堂上留的思考时间，就是让学生在脑子里“把知识捋顺”的过程。 好的课堂，不在乎老师讲了多少，而在乎学生真学会了多少。把45分钟的“讲堂”，变成老师和学生一起琢磨的“学堂”，多给学生留点想事儿的时间和空间，学习这事儿才能真的落到实处。