✦ 钱守旺教育观察 ✦
【第5期】
🔴 青年教师最该警惕的，不是不会教书，而是"假努力"
北京市特级教师/正高级 钱守旺
■ 现象｜发生了什么
我认识一位年轻教师，工作五年。

每天早出晚归，听课记录写满厚厚的本子，教案改了一遍又一遍，各种培训一个不落。你要问他有多勤奋，没人会否认。

五年后，她还是那个水平。

不是她不努力，是她一直在用勤奋的方式，原地踏步。

我见过太多这样的老师：课上不完就去听，听完就抄，抄完就用。用完还是老样子，下次换个内容继续听、抄、用。

这不叫成长。这叫"假努力"。

教育部2026年教师队伍建设重点提到，要培养"学习设计者"和"成长促进者"型教师。但现实是，相当多青年教师困在"高原期"——技能有提升，但认知没升级；经验在积累，但思考没跟进。

表现为三个典型症状：

症状一：听课无数，但不会评课

听完一节课，能复述教学流程，但说不出好在哪里、问题在哪、为什么这样设计。听完即忘，没有留下任何认知痕迹。

症状二：拼命模仿，但不会迁移

听了好课，赶紧记下来，下次照搬。但换一个内容、换一个班级、换一个年级，立刻傻眼。学到的是招式，学不到的是心法。

症状三：忙到飞起，但没有方向

什么都在做，什么都做不精。今天学这个方法，明天追那个流派，东一榔头西一棒槌，没有自己的主心骨。

■ 归因｜为什么会这样
第一层：成长依赖模仿，模仿有天花板

年轻教师起步靠模仿，这没问题。但问题在于，模仿只能解决"怎么教"，解决不了"为什么这样教"。

不知道底层逻辑，招式用老，就被卡住了。

这就是"高原期"的本质：靠模仿进步的甜头吃完了，但认知没升级，所以停滞。

第二层：输入太多，加工太少

现在的学习资源太丰富了。网课、讲座、专著、名师课例，应有尽有。但大多数老师的操作是：疯狂输入，囤了很多，消化很少。

囤课不等于学会。信息≠知识≠能力。

没有加工的信息，只是垃圾。

第三层：缺少问题意识，不会做课题

很多老师把"学习"等同于"听课"，把"成长"等同于"培训"。但真正的专业发展，需要有问题驱动——从真实问题出发，通过研究找到答案。

不会做课题的教师，职业天花板很低。

第四层：没有建立自己的教学主张

教了五年，还没有形成自己对学科、对学生、对课堂的基本判断。别人说什么就信什么，这个流派好就学这个，那个方法新就追那个。

没有主心骨的老师，走哪算哪。

■ 导航｜该怎么办
🟢 给教师的建议
① 从"听课"转向"研究课"

下次听课时，不要只记教学流程。试着回答三个问题：

这节课要解决的核心问题是什么？
解决这个问题，为什么选这个路径？
如果换成我来设计，我会怎么做、为什么？
带着这三个问题去听课，才是真正的学习。

② 找到自己的"一"

不要贪多。在学科教学、学生管理、课堂调控、家校沟通等众多领域里，找到一个最想突破的点，集中发力。

比如，专攻"如何设计有思维含量的问题"，围绕这个主题读专著、听案例、做实践、写反思。

深耕一个领域，比浅尝十个领域更有价值。

③ 学会"不舒适"

熟悉的地方没有风景。如果一个年级你带了三轮，闭着眼睛都能写教案，是时候主动打破惯性了。

申请换一个新年级、尝试一种新教法、参加一次比赛、承担一个没人愿意接的任务。

不舒适才是成长的信号。

④ 动笔写，哪怕每天200字

坚持写教学随笔。不用长篇大论，就记录一个片段、一个疑问、一次意外。

积少成多，这些碎片会帮你形成对教学的深度理解。会写才会想。

⑤ 建立自己的"问题清单"

每周问自己两个问题：

这周最困惑的教学问题是什么？
我打算怎么研究它？
把问题写下来，逼着自己思考。问题清单就是你的成长地图。

🔵 给家长的建议
① 观察孩子老师的"成长状态"

好老师不是一成不变的。会成长的老师，会主动更新自己的知识，会尝试新的教学方法。

如果你发现孩子的老师三年前和现在一个样，说话方式、作业批改方式都没变过，这可能是一个信号。

② 鼓励孩子"追问"老师

会成长的老师欢迎学生提问。当孩子说"老师，我有个问题不太懂"时，好老师会认真对待。

如果孩子的追问总是被敷衍，这个老师的成长可能已经停滞了。

🔑 核心判断
假努力最可怕的地方，是它让你觉得自己很充实。真正的成长，需要停下来问一句：我到底在解决什么问题？

— 北京市特级教师/正高级 钱守旺 —