✦ 钱守旺教育观察 ✦

20260619

🔴 别让"会做"变成"不会写"——经验教师的研究表达力从何而来
■ 现象｜发生了什么

上周去一所学校调研，数学教研组长刘老师拉住我诉苦："钱老师，我教了二十多年书，课堂学生喜欢，成绩也拿得出手，可每次写论文就像挤牙膏。明明做了那么多东西，写出来干巴巴的，自己都不想看第二遍。"

这话听着扎心，但太有代表性了。我认识太多这样的老师——实践经验一把好手，课堂把控游刃有余，学生个案如数家珍。可一提笔，就像换了个人，脑子里那些鲜活的案例全都缩成了干巴巴的"原则"和"策略"。

更让人着急的是，这种"会做不会写"的困境，正在成为职称评审、评优评先的最大绊脚石。

■ 归因｜为什么会这样

第一层：实践与理论之间，隔着一道"翻译"关。

教师每天面对的是具体的人、具体的问题、具体的课堂情境。而学术写作要求的是抽象、概括、上位。这两种语言体系之间，没有现成的桥梁。你让一个天天跟学生"斗智斗勇"的人，突然去写"基于学生认知规律的教学策略优化"，他找不到感觉。

这不是能力问题，是两种思维模式的切换问题。

第二层：经验教师普遍缺乏"研究性反思"的习惯。

我们擅长"经验型反思"——这节课哪里没上好，下次注意。这是生存智慧，但不够。

研究性反思需要追问"为什么"：为什么这个策略有效？背后的机制是什么？有没有反例？这种追问，往往在课堂发生的瞬间最清晰，事后回忆就模糊了。我们缺的是"现场记录+事后追问"的习惯。

第三层：文字表达被长期忽视。

师范教育里，学科教学占大头，学术写作训练少得可怜。工作后，除了写教案（格式固定），几乎没有系统锻炼文字表达的机会。久而久之，那根"写"的弦就松了。

■ 导航｜该怎么办

给教师的建议：

👉 从"教育叙事"起步，别一上来就写论文。

叙事是最自然的表达方式。把你最得意的那个学生个案、那节最满意的课，用讲故事的方式写下来。写的时候问自己：这件事为什么发生？是什么让它成了转折点？你的感受是什么？

这种追问，就是在向研究靠近。

👉 建立"课后三分钟"记录机制。

下课后用手机语音转文字，快速记录：这节课最意外的是什么？哪个环节学生反应最好？哪里卡住了，为什么？

一周下来，你就有了一手素材。月底回头看，很多规律就浮现出来了。

👉 找一本"同伴写作"的对标读物。

《人民教育》《课程·教材·教法》里有很多一线教师的实践文章，文风朴实，案例具体。读到写得好的，模仿结构，替换自己的内容。写作是技能，技能需要模仿。

给家长的建议：

👉 别用"会不会写文章"来评判老师。

一个老师会不会写论文，和他会不会教孩子，是两码事。有些老师嘴上笨拙，课上得行云流水；有些老师文章发了一堆，课堂却让学生昏昏欲睡。

看老师，重点看课堂，别只看履历。

🔑 核心判断：经验教师的"表达困境"，本质上是"研究习惯"的缺失，而研究习惯可以后天养成。关键是迈出第一步——从写下来开始。

— 北京市特级教师/正高级 钱守旺 —