【案例产生背景】

我所带的七（十四）班为寄宿班，学生普遍底子弱，尖子生少，学习吃力的学生较多。其中，30余名学生是因离家远，父母在外工作，爷爷奶奶在家照顾生活，因接送不便或无力辅导学习而选择住宿。10余名学生则是虽在县城居住，离校不远，但学生在家沉迷于玩手机，父母管理失控，因此想通过住校让学生在校期间脱离手机，将学生管理寄期望于老师。但好在任课老师普遍反映，我班上课纪律较好，上课期间学生少有说话、做小动作的情况。课堂上，学生们都是正襟危坐，认真听讲，但几次考试成绩公布后，结果却让人大跌眼镜。因此，作为班主任，我很困惑：为什么我们的学生都“认真听课”了，成绩却不尽人意？

【具体事件过程】

某日，我听了一节课。

老师边卖力地讲题，我边在教室里走动，看一下学生们的听课状态和听课效果，一看不要紧，果然有了一个大发现。

这一发现也恰恰印证了聂校长曾多次给我提到过的问题:把问题抛给学生，多提问学生，让学生脑子转起来!老师讲得再多再细，学生没有开动脑筋，没有参与课堂，教学效率就难以提上去。

每次坐在教室后面听课，我都觉得老师好辛苦。老师一边讲，一边写，一边在讲台上展示给学生看。而学生们呢，则默默地坐在座位上，或低头看自己的课本，或抬头听讲，却很少给老师回应的。即使是回答问题也是大家一起说，这样自然免不了有的同学会滥竽充数，人云亦云的。

再翻看一下学生们的练习册吧，周同学的练习册错的还是错的，没有订正；王同学的练习册翻错了页码，完全不知老师讲到了哪里。我气不打一处来，身子一阵发冷，这就是我日日守着，从背影看个个正襟危坐认真听讲的学生们啊!

如果不走近学生看一看，我还对我班学生听课状态甚是满意，满心欢喜，满怀期待呢！而今天一看，才发现原来老师在讲台上那么卖力地讲课，就是讲了个寂寞！

学生们并未用心听，脑子也没有转动起来!而这样的场景又何尝不曾在我的课堂上及其他老师的课堂上出现过？我总天真地以为，我讲明白了，学生们一定就听明白了吧？我已批改过作业，也将题目讲得很细致，学生们一定都听懂并订正过来了吧？

事实会是什么呢？老师讲了，学生未必就听了；学生听了，未必就听懂了；听懂了，学生也未必就写下来了；写下来了，他也未必就写对了；眼下写对了，过段时间再练习，学生又未必能写对......教学是一项很细致、很具体的工程，我们不仅要关注自己的教学内容，更要关注学生的学习状态，而且学习和练习需要多次重复。

讲过课了，就觉得工作做得很细致了，就觉得学生们应该都会了，就觉得学生都订正了，而没有再翻看检查一下学生们的作业，并对自己的教学效果很放心，那就大错特错了！难怪每次考试前我信心满满，而成绩出来后，又被现实狠狠打了脸。

【案例处理理念】

这样的事情在我们的教学生涯中是普遍存在的，在办公室中也常常听到任课老师的吐槽：这个知识点我都强调好多遍了，学生就是学不会，我是真没法了！看到这些，听到这些，我不禁进入沉思，试图做些什么去改变现状。

细想分析，学生上课参与不高大致是以下几个原因：

（1）学生对学习内容甚至是学习活动本身不感兴趣，不想学。

（2）教师的授课内容和过程与学情不匹配，难易度不适合学生，有的过易不想学，有的过难学不会。

（3）教师唱独角戏，与学生互动不足，学生易注意力不集中。

基于以上的分析，我接下来有以下的设想和尝试。

首先，我们的老师课堂上极其认真地讲课，虽在吐槽中表达对现状的困惑，但这些都折射出老师们的责任心，若想解决问题，作为教师我们也需从自身入手，不断反思和调整，分析一下学生为什么未能充分参与到课堂中。作为班主任，我利用课余时间和学生沟通，了解学生在学习中的困惑，同时，和任课老师及时反馈，促进课堂中师生间互动的方式可以及时调整。作为科任老师，我调整自己的教学方式和课堂节奏，让学生纯粹听讲抽象的知识换作在黑板上直观地呈现出来；给学生陈述表达换作抛出问题启发学生思考；给学生反复强调换作多次单个提问及时评价和反馈；将学生口述任务适度转换为书写任务，不仅会语言表达，更要系统书写表达。

其次，正确看待学生的知识差异，多关注学生的个体差异，进行因材施教。学生掌握知识程度各不相同，接受能力也不同，但是在教学活动中我们往往会用同样的标准去衡量每一个学生，期望每一位学生都能学会学好某个技能，完成某个任务，但这样做是很容易挫伤部分学生学习的积极性，尤其是学习起来没有那么轻松却很努力的学生。避免因为任务难度太大，学生完成不了，索性就不去做了。任务难度太小，学习程度好的同学则会觉得课堂学习没有挑战性，从而渐渐失去兴趣。因此，根据学生差异因材施教分层教学，势在必行。组织学习小组，程度较好的在组内充当小老师，尝试角色转化，帮助学习困难学生的同时在角色转换中提升自身能力，也增进了同学间的友谊，更有利于形成互帮互助、团结向上的班风学风，增强班级凝聚力。

再次，培养学生良好的学习习惯，尤其是高效的听课习惯。叶老先生曾这样说过：“教育，简单一句话，就是养成良好的习惯”。学生在小学阶段未能养成的习惯，步入中学需要再次培养抓起：一是提出要求，严格训练。认真听课只是一个模糊的概念，作为班主任需给学生一个具体、可操作性的、细化的要求，我和学生分享自己上中学时的经验，如：数学课听不懂容易瞌睡时强迫自己睁大眼睛跟随老师，跟着老师复述，给大脑以缓冲的机会等等。学生听着有趣，和学生相似的经历也使学生更易产生共鸣。

最后，注重个性化、一对一的教育引导和评价。我班大部分的学生，在家庭教育中，因父母的缺席或父母管理不得法，使得家庭教育中一对一的个性化的教育引导效果大打折扣。在学校，学生个体隐没于集体中，缺少对学生个体的教育刺激。一方面，缺少对学生的奖励刺激，没能充分调动学生参与课堂的积极性。另一方面，当学生存在不足时，缺乏对学生的检查和督促措施，双方面刺激的缺少导致学生课堂上学习动力不足。因此，在班级管理中，尽可能正面引导，针对上课积极回答问题，积极参与课堂的同学实施赏识教育。在接下来的时间里，我尽可能多地参与到日常课堂中，在课堂中走动起来，适时提醒走神、学习遇到困惑的学生。记得一次语文课上，赵同学极努力地想跟上老师的节奏但无奈手忙脚乱始终跟不上，不难看出这个学生不是不想学好，而是能力有限加方法不得法所致。这时，我驻足辅导，教给他记笔记的巧方法。赵同学照做后，那堂课学得轻松，学得透彻。我趁着他的高兴劲儿当面表扬了他，他的眼睛里闪着亮光，心里满是欣喜。在接下来的几天时间里，赵同学在我的多次表扬中强化了他的听课习惯，更加积极地参与课堂，任课老师也多次表扬他的变化。同时，鼓励同学们积极举手回答问题或提出质疑，勇敢地表现自己，充分发挥出学习的主动性和积极性。

【成效与反思】

通过长时间的引导和训练，我们班越来越多的同学能够积极参与到课堂中，各科的成绩都有所提升，班风正，学风浓，学生在班级获得价值感、幸福感和成就感。比如我班王同学原本心里畏惧数学，通过课堂上认真听讲，对数学的态度慢慢由听得懂变得兴趣浓厚，数学成绩显著提高，由此衍生对于其他学科的学习也更加有信心。图片图片

培养学生上课认真听讲的习惯不是一蹴而就的，需要日复一日反复强调和强化，不可心急、急功近利，欲速则不达。作为班主任，我们更需要坚定信心，同时有更多的耐心，始终坚持以学生为本，尊重个体差异，关注一对一的学生个体教育刺激，多正面引导，多赏识评价，相信所有的尝试和努力会在长时间的实践中促进学生的成长，也会变成教师宝贵的经验。