接上篇➡️网页链接还是把我最想普及的育儿观念写在最前头：每个孩子有自己的学习节奏，尊重他们自己的节奏，有时候学习效果慢于同龄人也没关系，避免横向比较，只会带来不必要的焦虑。我们要做的事，是保护好孩子原本就有的学习内驱力，外人带着再好的初心，也实在急不来。建议家长对孩子要放下期待，多观察，多欣赏，大心脏，保持长线耐心。

接上一集讲到，同班同学同龄人已经在老师的安排下，开始看英语绘本了，具体方式是老师那边有海量绘本，老师每次下课后，会一人发3-5本绘本。老师很好，自然是按照他们水平去发的绘本，绘本薄薄的，对墩的水平来说应该没有任何问题。但墩是怎么都不愿意读，这周拿了几个绘本，下周原样还给老师。

当时也不愿意听听力的，我播牛津树故事，不管是学过还是没学过，她都不愿意听。当时她只愿意做自己能做的、能力范围内的一小点作业，听力和阅读都不做。

那一开始机构老师还安慰我说没关系的（我其实不需要安慰，但墩实在太明显，老师应该自己有焦虑，投射到我身上觉得我也有焦虑所以试图安慰我，但其实她安慰的是她自己哈哈！），不看英语绘本，可能只是没有她感兴趣的内容，等找到她感兴趣的内容，她就会看了。

结果过了2-3个月她还不看，机构老师自己坐不住了哈哈，她私下跟我说怎么回事儿！等了这么久！这么多主题她都没兴趣！她都不看！别人都看了！她明明有这个能力！这些书对她来说一点都不难！也很有趣的！

我还安慰老师：算啦，她就这个性格，逼不了的。等一等啦。从小到大墩确实就是各种慢热，每次遇到这种慢节奏的事儿我都已经被她锤炼得特别不着急了。

老师还是很焦虑，她跟我解释：我为什么着急呢，因为我们英语本身水平就肯定是有点落后于国外小朋友的，按他们这个年龄应该读国外小朋友的小学读物了，可是水平受限，我们只能读国外幼儿园水平的绘本读物。这个低龄化的英语水平是适合他们的，但低龄化的内容很快就会满足不了他们这个年龄的需求，他们会因为太弱智太幼龄而更不愿意阅读，如果不适应阅读这件事，到时候再进阶读下一个阶段的书，就更难了。

我对老师的焦虑表示理解和同情，但我确实也没什么太多办法，我和老师都只能是继续对墩保持尝试、耐心和鼓励，但不能强推。

到后来，具体应该是半年后，她突然喜欢上一本米国漫画，讲的是一只苍蝇的故事，画风她很喜欢，英文少，且有趣——终于开始了！她晚同学半年开始了绘本阅读。

这一阶段开始后，她一发不可收拾，从一周看完1本，到一周看完3本，跟她自己比是有很大进步的，老师也很欣喜，觉得终于等到爆发期了——同时她的同班同学也有反而懈怠下来的，阅读情绪并不高涨，也就是说老师发的绘本或者桥梁书，他们也不大愿意看了，所以每个孩子真是情况不大一样，我更倾向于尊重孩子自己的学习节奏，比如墩一开始不愿意看那就算了，就让她做她愿意做的事，尊重她此刻的想法，相信她其实是想做好的，在她能做一点的基础上慢慢鼓励，对她看了一页纸都表示欣喜厉害——这对于孩子来说整个助学氛围更轻松，来自自己的驱动力更强，“看书是为了什么”自己对这个问题的答案也会更清晰：“当然是为了轻松有趣又好玩”。

此刻她还是不愿意听英语的。那后面她是怎么开始主动听英语听力的呢？这又是一个新的、曲折的故事。

内耗墩的内驱力主体性成长记