1965年，毛主席批评教育制度：“现在这种教育制度，我很怀疑。从小学到大学，一共十六七年，二十多年看不见稻、粱、菽、麦、黍、稷，看不见工人怎样做工，看不见农民怎样种田，看不见商品是怎样交换的，身体也搞坏了，真是害死人”
毛主席的成长过程，其实就反映了旧中国教育的局限。他小时候的私塾教育，重背诵不重理解，让他后来总批评那种死读书的模式。 去长沙求学时，他接触到梁启超、孙中山的改革思想，觉得教育得服务国家救亡。北京大学那半年，虽然只是助理员，但他听课、读书，学到马克思主义，明白教育不能只教书本，得教人怎么改变社会。 回湖南后，他办《湘江评论》，组织马克思主义研究会，推动工人农民运动。这些经历让他相信，教育要结合实际劳动，否则就培养不出真正有用的人。 1920年代在井冈山，他推行识字班、夜校，让红军战士边打仗边学习。延安时期，建立抗日军政大学，强调理论联系实际，学员们学完就去前线实践。 1949年后，新中国教育体系快速建立，扫盲运动让识字率大涨，从1949年的20%到1964年的60%以上。 但主席看到，学校还是继承旧制，重分数轻实践，城市学生不了解农村，农村孩子也渐离土地。他觉得这不利于社会主义建设，总在会议上提，教育得改革，让学生多接触工人农民。这 样的观点，不是一时兴起，而是他一辈子对教育的思考积累。到1965年，他七十二岁了，还在杭州会议上直言不讳，批评学制太长，学生脱离生产生活。这段人生轨迹，告诉我们，领袖的批评往往源于个人经历和国家现实的碰撞。 1965年那次批评，发生在12月21日的杭州会议上，毛主席针对教育制度直戳痛点。他说，从小学到大学，十六七年甚至二十多年，学生们根本接触不到基本生产知识。 像稻、粱、菽、麦、黍、稷这些粮食作物，他们只在书上见过名字，没亲眼看过长啥样，怎么种怎么收。工人做工的过程，工厂里的机器运转、零件装配，他们一无所知。 农民种田的劳作，翻土、播种、浇水、除草、收获，这些日常活计，学生们也没机会参与。商品交换的经济活动，市场上的买卖、讨价还价，他们更是不懂，只停留在抽象概念上。 身体健康也受影响，长年坐教室，缺少锻炼，导致体质下降。毛主席认为，这种教育模式害人，因为它把人培养成脱离群众的书呆子，无法适应社会主义建设需要。 当时中国教育确实存在这些问题，新中国成立后，虽然普及了义务教育，学校数量从1949年的34万所增加到1965年的160万所，学生从2600万到1亿多，但课程设置偏理论，实践环节少。 城市化进程让学生远离农村，工业发展也没让学校跟上步伐。毛主席的批评，源于他对现实的观察，他觉得教育必须根植人民生活，否则就是无本之木。 这番话一出，教育界开始反思，怎么让学校多安排劳动实践，怎么缩短学时平衡理论和实际。这些观点，提醒我们教育不能光追求分数，得教人怎么生活和工作。
